一、多项选择题：
1、美术教学设计的标准。（ABCD ）
A、教学目标多元 B、教学流程清晰 C、教学内容丰富 D、教学姿态平等 2、现代教学设计是依据（AB）原理？
A、教学论 B、学习论 C、系统论 D、教育论 3、以下哪些属于教学设计？（ABCD ）
A、备课 B、编写课时计划 C、练习题 D、测验题 4、现代教学设计的特征：（ABCD ）。
A、帮助个体学习和基于有关人类学习的研究 B、有短期和长期的两种设计 C、影响个人的发展 D、以系统的方式进行
5、美术教学要特别重视激发学生的（ B ）和培养学生的（ C ）。 A、非智力因素 B、创新精神 C、实践能力 D、自主能力 6、加强教学中师生的双边关系，既重视教师的（ C ），也重视学生的（ D ）。 A、备课 B、合作 C、教 D、学 7、教师应充分利用（ A ）和（ B ），增强美术教学与当地自然和文化特色的联系。 A、文化资源 B、自然资源 C、历史资源 D、人文资源
8、在美术技能的学习中，教师应注意对（ C ）和（ D ）的引导。 A、历史背景 B、作品内容 C、作品鉴赏 D、作品文化含义 9、鉴赏的基本方法包括（ABCD）。
A、观看的方法 B、比较的方法 C、联系情景的方法D、鉴赏与表现结合的方法 10、美术学科具有哪些特点？（ABCD）
A、造型性和可视性 B、物质性与空间性 C、情感性 D、对技法的理解与运用 11、美术鉴赏模块的重点应该放在（ A ）和（ B ）的培养上。 A、鉴赏能力 B、鉴赏方法 C、鉴赏内容 D、鉴赏背景 12、新课程下的评价方式有（ABCD）。 A、自评 B、互评 C、师评 D、过程性评价和终结性评价
13、综合性教学鼓励学生进行综合性与探索性学习，加强美术与其他学科的联系。它大致可包括哪几个方面：（ ABC ）
A、美术学科自身各领域之间的综合 B、课堂教学与课外美术活动综合策划 C、美术课与其他学科的整合 D、美术与自然的联系 14、中国画的教学重点是：（ABCD）。
A、中国画以线造型的基本特点和意境、传神的表现追求 B、构图方式、笔墨技法 C、主要特征 D、艺术特点 15、版画的教学重点是：（AB）。
A、鉴赏版画 B、动手创作体验 C、版画内容 D、版画背景 16、素描教学的重点是（ABCD）。
A、素描的价值、分类 B、构图、透视 C、结构分析与形体表现 D、素描的表现方法
17、雕塑模块的教学可以采用哪些形式教学。（ABC）
A、实地观看作品 B、图片交流 C、模仿动作造型 D、教师讲授 18、设计模块教学重点在于对（ A ）和（ B ）的理解和把握。 A、认知目标 B、技能目标 C、情感目标 D、过程目标 19、设计模块可以采取哪些教学策略。（BC）
A、学习创作技巧 B、观念的转变 C、学习基本原理 D、学习基本方法 20、（ A ）教育家（ C ）指出：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”
A、美国 B、苏联 C、苏娜丹戴克 D、夸美纽斯
二、单项选择题：
1、1974年美国心理学家加涅推出了（C ）一书，此书的出版是现代教学设计理论诞生的标志。 A、《设计原理》 B、《教学设计》 C、《教学设计原理》 D、《现代教学设计》 2、（ A ）是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优化环境的准备过程。
A、现代教学设计 B、传统教学设计 C、教学设计 D、以上答案都对 3、现代教学设计是（ A ）后产生的。
A、20世纪60年代 B、19世纪60年代 C、20世纪90年代 D、18世纪60年代 4、在美术技能的学习中，教师应注意对作品鉴赏和（ B ）的引导。 A、作品表现技法 B、作品文化含义 C、作品背景 D、作品内容 5、教师应引导学生加强（ A ）和美术创作规律的学习。 A、美术语言 B、美术技法 C、美术知识 D、美术情感 6、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生进行自主学习、（ B ）与合作交流。 A、接受性学习 B、研究性学习 C、孤立性学习 D、机械性学习 7、在美术鉴赏教学中，掌握（ C ），可以使学生受用终身，使他们在未来的生活中能够独立地鉴赏美术作品。
A、美术基本脉络 B、风格、流派 C、美术鉴赏方法 D、重要的美术家
8、在美术鉴赏教学中，对（ D ）的了解，可以提供一个知识框架，帮助学生更好地认识作品和美术家。
A、鉴赏方法 B、基本脉络 C、风格、流派知识 D、风格、流派知识和基本脉络 9、在美术鉴赏教学中，对（ B ）的了解，可以使学生直接获得人文知识和审美享受。 A、风格流派 B、美术家和作品 C、美术家 D、美术作品 10、德国教育家第斯多所说，教育的艺术不在于（ C ），而在于唤醒、激发、鼓励。 A、传道授业 B、传授方法 C、传授知识 D、传授技能
11、欣赏·评述领域最重要的是用（ D ）等形式表达自己的审美体验。 A、绘画 B、创作 C、语言 D、语言、文字 12、互助式教学体现了（ D ）的教育理念。
A、注重生活 B、注重发展 C、以教师为主导 D、以人为本、以学生为主体
13、学习版画，首先得学会（ C ），从中去了解认识版画，这是版画学习不可缺少的重要环节。
A、纸版画 B、版画创作 C、鉴赏版画 D、版画常识 14、雕塑模块的评价具体来说就是对（ B ）的评价。
A、雕塑知识 B、雕塑知识与雕塑技能的掌握 C、雕塑技能的掌握 D、创意思想 15、通过对设计模块的学习，增进学生对设计学习的兴趣，培养学生的（ D ），养成耐心、专注和有计划的工作方式，能对设计作品作出价值判断。 A、实践能力 B、设计技能 C、创新思维 D、 设计意识
三、是非题：
1、16世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式是最早的课堂教学设计的理论。（×）
2、教师日常所从事的备课、编写课时计划和练习等工作都可以被视为在从事教学设计。（√ ）
3、教学设计是随班级授课制一起产生并在一定理论指导下进行的。（√） 4、教师应指导学生选修各学习模块中适宜的内容。（√） 5、在美术技能的学习中，教师应注意对作品鉴赏的引导。（×） 6、要理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术。（√） 7、美术鉴赏模块的重点应该放在鉴赏能力和方法的培养上。（√）
8、在美术鉴赏教学中，对风格、流派知识和对基本发展脉络的了解，可以提供一个知识框架，帮助学生更好地认识作品和美术家。（√）
9、互动式教学体现了以人为本、以学生为主体的教育理念。它作为一种深受同学喜爱的课堂组织形式，有着传统教学模式所无法比拟的优势。（√）
10、美术鉴赏教学应该关注这样两个方面：一是美术鉴赏的方法；一是美术发展过程中形成的风格和流派。（×）
11、在美术欣赏教学中，为了深化主题，突出被欣赏作品鲜明的时代特征，可以用有关的音乐、故事、影视等方式创设背景情境，感染学生的欣赏情绪。（√）
12、高中美育的目的，既要把学生培养成艺术家，也要着眼于全面素质和艺术品位的提高。（×）
13、中国画历史悠久，表现技法繁多，要重点着眼于中国画的技法，从而从整体上认识中国画的艺术特点。（×）
14、利用比较式教学把相关的美术作品置于同一欣赏环境中，可从宏观上加深对被欣赏作品的理解和体会。（√）
15、版画学习分为基础知识的学习和技法的学习，可以先学基础知识后学技法，也可以边学技法边学基础知识。（√）
16、重视评价的促进与发展功能，采用多种评价方式，激励学生参与美术学习也是高中鉴赏教学的评价策略。（√ ）
17、素描色彩内容的学习主要方法是临摹、写生和创作。（√ ） 18、雕塑模块提倡“因地制宜、因材施教”，无论是条件好的重点中学，还是一般中学，
美术教师都应该发挥自身的专业特长，创造性地开展教学。（√ ） 19、《教学设计原理》一书的出版是现代教学设计理论诞生的标志。（√ ） 20、1974年美国教育家加涅推出了《教学设计原理》一书。（×）
四、填空题：
1、现代教学设计是在实施教学之前，依据（学习论和教学论）原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹（规划和安排），为学生的学习（创设最优化环境）的准备过程。 2、教学设计应该以（系统）的方式进行。 3、教学要有（短期）和（长期）的两种设计。
4、教师应鼓励学生尽可能利用计算机技术和（国际互联网资源）开展美术学习。 5、教师应充分利用（文化资源）和（自然资源），增强美术教学与当地自然和文化特色的联系。
6、对美术家和作品的了解，又可以使学生直接获得（人文知识）和（审美享受）。 7、高中美育的目的，不是把所有的学生都培养成艺术家，而是着眼于（全面素质）和（艺术品位）的提高。
8、每个学生在进行美术鉴赏学习的时候，总会有些外在的表现，比如对学习态度、对方法的掌握等。所以评价必须建立在一些（客观的）、（外在的）表现上。
9、中国画历史悠久，它所涉及的知识与技能内容广泛，要重点理解中国画（以线造型）的基本特点和意境、传神的表现追求。
10、学习创作版画，首先得学会（鉴赏版画）。从中去了解认识版画，这是版画学习不可缺少的重要环节。
11、雕塑模块的重点之一是能用（雕塑的一般术语）分析中西方雕塑的类型、艺术特征与风格，以及各个时期代表性雕塑家和代表作品。
12、通过“设计”模块的学习，学生可以了解设计的（内涵、分类、作用），理解设计的（基本特征），掌握至少一种设计的基本技法，具备初步的设计制作能力。 13、作为普通高中的美术教师，必须掌握一些（最为基础有用的知识与能力），然后找到学生的（兴趣点），带领他们迈进“设计”世界的大门。
14、教师在“设计”课程的教学中，要把注意力集中在（基本法则与方法）的教学上，就能减少因为教材以外的资源不够多而感到的困难重重，也能以更为开阔的视角进行各种课程资源的开发利用。 15、“设计”课程的评价体系应包括三个方面：对（学生）的评价；对（教师）的评价；对（课程）的评价。
五、简答题：
1、什么是现代教学设计？
现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优化环境的准备过程。
2、美术教学设计的标准是什么？
教学目标多元 教学流程清晰 教学内容丰富 教学姿态平等 教学方法多样 教学评价恰当 教学问题优化 教材处理合理 教学活动有效 媒体运用恰当
3、美术教学设计的要求有哪些？
教学设计应适应美术课程改革的需要，《美术课程标准》对教学设计提出如下要求： 1、美术教学应注重提高学生审美能力。
2、美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。 3、教师应指导学生选修各学习模块中适宜的内容。
4、教师应引导学生加强美术语言和美术创作规律的学习。
5、在美术技能的学习中，教师应注意对作品鉴赏和作品文化含义的引导。 6、教师在教学中应运用多种教学方法，培养学生的综合思维和研究能力。 7、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生进行自主学习、研究性学习与合作交流。 8、教师应鼓励学生尽可能利用计算机技术和国际互联网资源开展美术学习。
9、教师应充分利用文化资源和自然资源，增强美术教学与当地自然和文化特色的联系。
4、鉴赏模块目标设定应达到哪六项标准？
·积极参与美术鉴赏活动。 ·懂得鉴赏的基本方法，（包括观看的方法、比较的方法、联系情景的方法、网络学习的方法、参观学习的方法、鉴赏与表现结合的方法等），恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等）以自己的观点评价作品，并与他人进行交流。
·运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息。
·知道重要的美术家及其代表作品，了解中外美术的主要风格、流派。 ·理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术。 ·热爱祖国优秀的传统文化，尊重世界多元文化。
5、美术鉴赏教学应该关注哪几个方面？
第一， 美术鉴赏的方法。
第二， 美术发展过程中形成的风格和流派。 第三， 美术发展的基本脉络。
第四， 重要的美术家和美术作品。
6、什么是综合性教学？
综合性教学鼓励学生进行综合性与探索性学习，加强美术与其他学科的联系。它大致可包括三个方面：
第一，美术课与其他学科的整合：比如古代中国画“诗书画印”相融合的民族特色，如窗口一样能折射出作品本身涉及的丰富内涵。反过来，通过对作品外延的综合知识的
介绍，又会拓宽学生的思维空间，创造立体的认识氛围。
第二，美术学科自身各领域之间的综合。如绘画与设计结合，设计与鉴赏结合，或主题性的美术表现，可以有综合材料，综合资源整合运用。
第三，课堂教学与课外美术活动综合策划。体现为美术课与社会生活实践的结合沟通，使同学们在综合性学习中，得到一定的社会文化知识和经验的积累。
7、在素描与色彩中，教学目标应怎样设定？
·了解素描与色彩的基本知识，懂得素描与色彩造型的基本规律。 ·掌握构图的基本方法，初步掌握一种素描的表现方法。 ·初步掌握一种色彩画的表现方法。
8、教学目标的设计应达到哪些要求？
第一、要建立多维的目的与目标意识 第二、教学目标的设计必须明确而具体
第三、教学目标的设计必须具有可操作性和弹性 第四、教学目标的设计必须具有相应的侧重性
9、版画的教学重点是什么？
学习创作版画，首先得学会鉴赏版画。从鉴赏版画作品中去了解认识版画，这是版画学习不可缺少的重要环节。为此，在学习版画创作之前开设一至两节版画鉴赏课。
其次，动手创作体验是学习掌握版画技能的最好途径。选择纸版画（包括吹塑纸版画）、木刻版画等适合中学生学习的版画技法内容。而且要按自己的能力及教学实际情况重新对教材加以整合。
10、在设计教学中可以采取哪些策略？ 第一，观念的转变始终排在首位。
作为普通高中的美术教师，必须掌握一些最为基础有用的知识与能力，然后，运用这些基础的知识、能力找到学生的兴趣点，带领他们迈进“设计”世界的大门，激发好奇心和热情，提出问题，深入思考，帮助学生找到表达自己思想的方法，如形象处理的思路和设计创意的表达方式等，这些才是最重要的。 第二，基本原理和方法的学习是教学的主要任务
“设计”包含的内容非常广泛，任何一个版本的教材都不可能涵盖所有“设计”的门类，然而，各类设计却有着许多共同的规律、法则，在进行“设计”创作时，又有很多程序与方法是互通的，把注意力集中在基本法则与方法的教学上，就能减少因为教材以外的资源不够多而感到的困难重重，以开阔的视角进行各种课程资源的开发利用。
六、论述题：
1、论述美术教学设计的要求。
答案：详见美术新课标实施建议中的要求。
2、通过案例论述如何进行鉴赏模块的教学。 （1）、目标设定
通过系列学习以后，达到下列六项成就标准： ·积极参与美术鉴赏活动。 ·懂得鉴赏的基本方法，（包括观看的方法、比较的方法、联系情景的方法、网络学习的方法、参观学习的方法、鉴赏与表现结合的方法等），恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等）以自己的观点评价作品，并与他人进行交流。
·运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息。
·知道重要的美术家及其代表作品，了解中外美术的主要风格、流派。 ·理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术。 ·热爱祖国优秀的传统文化，尊重世界多元文化。 （2）、教学重点
美术鉴赏模块的重点应该放在鉴赏能力和方法的培养上。 （3）、实施教学
美术鉴赏教学关注这样几个方面： 美术鉴赏的方法；
美术发展过程中形成的风格和流派； 美术发展的基本脉络；
重要的美术家和美术作品；
其中掌握美术鉴赏方法，可以使学生受用终身，使他们在未来的生活中能够独立地鉴赏美术作品。而对风格、流派知识和对基本发展脉络的了解，可以提供一个知识框架，帮助学生更好地认识作品和美术家。那么对美术家和作品的了解，又可以使学生直接获得人文知识和审美享受。 （4）、教学评价
1、采用多主体评价。采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其注重学生的自我评价。
2、注重表现性评价。运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。
3、采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。 案例：略。
3、通过案例论述如何进行绘画模块的教学。
（有针对性地选择中国画、版画和素描与色彩画等内容之一进行论述。） （本答案选择了素描与色彩教学进行论述。） （1）、目标设定 素描与色彩
·了解素描与色彩的基本知识，懂得素描与色彩造型的基本规律。
·掌握构图的基本方法，初步掌握一种素描的表现方法。 ·初步掌握一种色彩画的表现方法。 （2）、教学重点 素描与色彩画
重点学习鉴赏素描和色彩作品；素描的价值、分类、构图、透视、结构分析与形体表现；知道色彩的理论知识；学习一种素描和色彩的表现方法。 （3）、实施教学 素描与色彩画
素描与色彩是绘画造型中基础性的部分，通过对它们的学习，学生能够体悟造型的基本规律，因此应该给予特别的重视。在教学中，教师给学生展示优秀的素描和色彩画作品，开阔他们的眼界，提高他们的审美趣味。这一内容的学习主要方法是临摹、写生和创作。通过临摹，学生可以形成一些造型的方法，然后用这样的方法去进行写生，通过写生进一步完善方法之后，再结合对个人、社会和自然的理解，进行表现和创作。教学中，做到精讲多练，对要领和规律的讲述直观而明确，大量运用演示和示范的方法。另外，在教学的过程中，尊重学生的个性和创造力，使它们得以在创作过程和作品中充分发挥。 （4）、教学评价
1、采用多主体评价。采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其注重学生的自我评价。
2、注重表现性评价。运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。
3、采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。 案例略。
4、 通过案例论述如何进行雕塑模块的教学。 （1）、目标设定 设定以下三维目标：
·掌握相关的雕塑知识，特别是雕塑术语。能运用相关专业知识和术语对雕塑作品进行鉴赏。掌握雕塑创作的一般方法和展示方法。
·通过创设各种不同形式的教学活动情境，引发学生的学习兴趣，使其积极参与雕塑的学习活动。引导学生把其他学科的知识综合应用到雕塑学习和创作上来，同时又能在研究型学习的活动中理解相互间的关系。
·学生能积极参与雕塑学习，主动地去尝试并运用雕塑进行创作，表达自己的情感和思想。 （2）、教学重点
·在掌握雕塑的基本知识的基础上，能用雕塑的一般术语分析中西方雕塑的类型、艺术特征与风格，以及各个时期代表性雕塑家和代表作品；能口头或书面评价他人作品，形
成健康的、个性化的艺术观点。
·了解各种雕塑样式的制作方法与制作技术。练习并能初步掌握1——2种简单的雕塑制作方法与制作技术，能用自己创作的雕塑作品来表达自己的情感和思想。 （3）、实施教学
“因地制宜、因材施教”，发挥自身的专业特长，创造性地开展教学。如带领学生实地观看作品进行欣赏教学，现场教学进行学习或讨论；利用不同地区、城市的雕塑作品图片进行交流；也可模仿中外雕塑作品的动作造型进行游戏式造型练习等。在雕塑创作练习时充分挖掘当地的文化资源，选择贴近生活、贴近学生的新颖题材来丰富学生的创意思维；选择单个或合作的形式创作系列或主题性作品；也可对中外优秀的雕塑作品进行模仿练习或二度创作等。 （4）、评价与学分认定
本模块的评价具体来说就是对雕塑知识与雕塑技能的掌握两个方面内容的评价。 1、采用多主体评价。采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其注重学生的自我评价。
2、注重表现性评价。运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。
3、采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。 案例：（仅供参考）
课题：在模仿中体味雕塑的艺术之美——《外国雕塑艺术》教学案例片段
上课铃响，老师：这节课让我们在模仿中体味雕塑的艺术之美。名组进行比赛，在所学范围内选择一个雕塑了解并模仿它，看哪组模仿得最像？组内推荐一个同学进行同步讲解。评委给出成绩。老师把各组表演的作品拍下来，并随堂拍摄过程录像。课室一下子静下来，同学们你望望我，我看看你，各组都没有行动。有同学说：老师，现在上美术课还是上音乐课啊？有的说：老师搞的什么花样啊？我的心突地抖动了一下：这节课要糟了？于是下到各个组协助组长选好模仿的雕塑，组长就开始分工：谁谁做演员、谁谁做道具制作、谁谁化装、谁谁讲评等。一个组在行动，其他组也纷纷动起来，一时间，教室里热闹起来，同学们认真地观看模仿的雕塑作品，利用课堂内一切可利用的东西做道具。常常负责表演的同学被组内的导演及化妆师摆弄着。全组人围着“雕塑”出谋化策，看着他们投入的样子，我举起摄像机拍下一幕幕精彩的镜头。
表演的效果是令人满意的，他们的认真和创意甚至超过了老师的想象。这节课总体来说是成功的。这个内容上完以后，同学们都写了心得体会，及时对这节课进行了评价。他们谈到：“我开始不敢上去模仿表演，但小组同学一致推荐，于是我大着胆子完成任务，结果评比结果是我们组第一，真是出乎意料。 我没有美术的天赋，但这节课，我开始对美术课感兴趣了。”“我们组选的是希腊雕塑《赫格索墓碑》，选定以后，我们分工合作，仔细观察人物的动作细节，包括手指、眼神、服饰等。两位表演的同学在导演的指导下越来越像，成功了，看着自己的‘作品’，我们笑开了怀，整个课堂响起了掌声。”“在模仿之前，我们首先要了解雕塑的历史背景和文化背景，体会他们的审美观和思想感情，
透过雕塑的表情动作，进一步深入理解，最后把它模仿出来，通过课堂的模仿表演，让人印象深刻。”“我们组模仿的是法国雕塑《马赛曲》，这是一个人物众多的作品，这要求我们组全员出动。我们全组同学非常合作并取得了不错的成绩，通过这次活动，小组同学更团结协作了，集体的智慧真是创新的动源。”
课堂上以学生为中心，以小组为单位，在欣赏、观察作品时比任何一个时候都仔细认真。学生通过学习活动不仅了解了外国雕塑的主要类别、发展概况、突出成就以及不同民族雕塑的主要特点，体会不同地域雕塑在表现形式及审美观念上的差异，还能创造性地模仿作品，加深了对作品的理解，审美创造能力得到锻炼和发展。正如美国教育家苏娜丹戴克指出的：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”
通过这节课我们应更深地理解新高中美术课程标准强调指出的“让学生在审美体验中获得美术的基本知识和技能，在师生共同体验、共同创造、共同表现、共同享受美术之美的过程中，领会美术术语的含义，准确运用美术语言，树立健康的艺术观念，从而提高实践能力”的精神。
5、通过案例论述如何进行设计模块的教学。 （1）、目标设定
通过“设计”模块的学习，学生可以了解设计的内涵、分类、作用，理解设计的基本特征，掌握至少一种设计的基本技法，具备初步的设计制作能力。
在了解“设计”相关知识的前提下，灵活选用身边的材料，运用各种工具和加工方法，根据功能和审美的要求，有创意地完成一件以上的设计作品，从而使学生可以了解设计的制作过程，从共性上认识设计的学习方法，具有在设计方面的初步研究性学习和自我发展能力。
通过对设计模块的学习，增进学生对设计学习的兴趣，培养学生的“设计意识”，养成耐心、专注和有计划性的工作方式，能对设计作品作出价值判断，能在日常生活中关注设计作品并能用以改善自己生活的品质。 （2）、教学重点
教学重点在于对认知目标和技能目标的理解和把握。
认知目标即引导学生理解设计的含义；了解各种设计门类的理论知识；将鉴赏与体验结合起来，有效地提高学生对设计作品的鉴赏能力；引导学生关注现代设计艺术与人们生活的联系以及设计对人们生活质量的影响；使学生养成以艺术思维的方式和设计者的眼光看待自己周围环境和物品的习惯，逐步培养学生的设计意识。
技能目标就是在理解和探究设计作品的认知基础上，在了解设计作品的审美特征和功能特性的前提下，通过实践初步掌握设计制作中思维活动的基本规律和过程，学会运用不同的材料的正确的方法进行简单的设计创作和应用，激发学生的设计兴趣，开发学生的设计潜能。 （3）、实施教学
采取以下几方面策略：
第一，观念的转变始终排在首位。
掌握一些最为基础有用的知识与能力（既包括所要教授学科的基础知识、技能，也包括组织有效的教学活动的基础知识和能力）然后，运用这些基础的知识、能力找到学生的兴趣点，带领他们迈进“设计”世界的大门，激发他们在这个领域里不断进行新尝试的好奇心和热情，引导他们不断的提出问题，逐步深入地进行思考，帮助学生找到表达自己思想的方法，比如说一些形象处理的思路和设计创意的表达方式等，这些才是最重要的。
第二，基本原理和方法的学习是教学的主要任务
“设计”包含的内容非常广泛，任何一个版本的教材都不可能涵盖所有“设计”的门类，然而，各类设计却有着许多共同的规律、法则，在进行“设计”创作时，又有很多程序与方法是互通的，要把注意力集中在基本法则与方法的教学上，就能减少因为教材以外的资源不够多而感到的困难重重，也能以更为开阔的视角进行各种课程资源的开发利用。 （4）、评价与学分认定
1、采用多主体评价。采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其注重学生的自我评价。
2、注重表现性评价。运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。
3、采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。 案例略。
第六模块测试题
一、多项选择题：
1、高中美术教学中常用方法有（ABCD）。
A、讲授法 B、实践研究法 C、讨论法 D、演示示范法 2、高中美术教学中常用方法有（ABCD）。
A、游戏情境法 B、合作指导法 C、讨论法 D、通感影响法 3、在美术教学中，下列哪些可以归于合作指导法。（ AB ） A、小组学习法 B、集体作业 C、游戏情境法 D、讨论法 4、“最近发展区”是前苏联著名心理学家维果茨基提出的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的哪两种发展水平（ BC ）。
A、将来的发展水平 B、现有的发展水平 C、潜在的发展水平 D、过去的发展水平 5、（ABC）是当前新课程改革倡导的三种学习方式，也是当今世界学习研究的重要课题。 A、自主学习 B、探究学习 C、合作学习 D、接受学习 6、自主学习是一种相对于（AB）的方式。
A、被动学习 B、机械学习 C、接受学习 D、合作学习 7、自主学习具有（ABC）三个基本特点。
A、独立性 B、能动性 C、异步性 D、实践性 8、探究式学习的特点有（ABCDE）。
A、开放性 B、自主性 C、过程性 D、实践性 E、教学方式的任务驱动性 9、合作学习的内涵是（BC）。
A、交换性 B、互动性 C、交往性 D、合作性 10、21世纪的四大教育支柱是（ABCD）。
A、学会认知 B、学会做事 C、学会共存 D、学会做人
二、单项选择题：
1、教学活动中教师是起着（ C ）作用。
A、主体 B、辅导 C、主导 D、次要 2、（ A ）是最基本的教学方法。
A、讲授法 B、谈话法 C、讨论法 D、读书指导法 3、（ B ）是教师和学生之间的平等互动，教师用各种各样问题引发学生的回应。 A、讲授法 B、讨论法 C、谈话法 D、读书指导法 4、（ D ）是美术学习最个人化也是最常用的方法，教师要努力使自己成为学生的研究伙伴，在学生进行艺术实践最需要帮助的时刻，教师发挥作用。 A、讲授法 B、讨论法 C、谈话法 D、实践研究法 5、（ D ）是我们这次课改中说得最多、采用最广的教学方式，仿佛成为一种时髦的教学方法。
A、谈话法 B、参观法 C、读书指导法 D、合作指导法 6、（ A ）是一种相对于被动学习、机械学习的方式。指个体自觉确定学习目标、制定学
习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。 A、自主学习 B、发现学习 C、探究学习 D、合作学习 7、（ C ）是以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。
A、发现学习 B、探究学习 C、自主学习 D、合作学习 8、（ A ）是自主学习的灵魂。
A、独立性 B、异步性 C、能动性 D、实践性 9、“最近发展区”是前苏联著名心理学家（ Ｄ ）提出的。 A、萨奇曼 B、夸美纽斯 C、加涅 D、维果茨基 10、“探究式”学习是由美国教育家（ Ｃ ）提出来的。 A、夸美纽斯 B、加涅 C、萨奇曼 D、维果茨基
11、思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，从而进行自主的（ Ｂ ），人的思维始于“问题情景”。
A、合作活动 B、探究活动 C、自主学习 D、发现活动 12、（ Ａ ）是合作学习产生良好教学效果的关键。
A、合作动机和个人责任 B、 个人责任 C、合作动机 D、交往互动 13、小组合作学习成员一般控制在（ Ｂ ）人。
A、2——4 B、4——6 C、6——8 D、8——10 14、一般情况下，小组合作学习采用（ Ｂ ）小组为多。
A、同质性 B、异质性混合 C、组内异质、组间异质 D、以上都可以
15、教学中，首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如个体自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展（ Ｃ ）；如个体探究还解决不了问题，再开展小组或集体合作的探究学习，直至解决问题。
A、实践参观 B、自主学习 C、探究学习 D、合作学习
三、是非题： 1、“最近发展区”是美国著名心理学家维果茨基提出的。（×） 2、自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点。（√ ） 3、自主学习是一种独立学习，自主学习也是一种主动的学习。（√）
4、演示是为了形象地传达信息，示范是为了使学生实践操作有所遵循，这是美术教学最古老的教学方法，。（√）
5、影响自主学习能力的主要是内部因素。（×） 6、“自主学习”不等于学生自己学习，也不等于教师的“淡化出场”或者置之不理。（√） 7、“教学应当走在发展的前面”，教学的根本任务就是要让学生在“潜在发展水平”上获得最大的成功。（√）
8、探究式学习的目的在于培养学生的创新精神和实践能力。（√）
9、心理学研究表明，某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时，即形成情景，如果情景与学生过去已经获得的知识不一致而发生冲突，就产生了问题情景。（√） 10、“探究式”学习模式向传统的教学发出了挑战，在活动中有时要求学生集体查阅资料，有时要求走访专家，有时还要通过实践锻炼，体验学习。（√）
11、合作小组构成应该遵循组内异质、组间同质的原则。（√）
12、美术课程中诸如建筑模型、网页制作、装置艺术等都可以采用合作学习的方式去完成。（√）
13、一般情况下，小组合作学习采用同质性小组为多。（×） 14、在合作学习中，一定要培养学生养成良好的“倾听”习惯。（√）
15、改变课堂的空间形式，形成学生之间的目光、语言交流，是不能为合作行为的产生提供可能的。（×） 16、合作学习的一个显著特征就是合作伙伴之间相互帮助和支持，所以教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持。（√ ）
17、学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。（√ ）
18、学生学习讨论热情正浓时，老师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，使合作学习走了过场。（√ ）
19、学生组成小组展开讨论时，教师可以思考下一步的教学环节，然后在各组之间巡逻一遍。（× ）
20、小组长在合作小组中就像小老师，可以占有多数时间发表自己的想法和意见。（×）
四、填空题：
1、教学方法涉及教与学两个方面，教师要讲究（教的方法），学生要知道（学的方法），但在教学活动中教师是起着主导作用的。
2、教学中对美术教师有着更高的讲述要求，特别是技能教学中要求做到（“精讲多练”），课堂讲述时间非常宝贵，须简明扼要，把时间更多地留给学生亲自实践。
3、要把师生间的讨论开展起来，教师的问题要设计得颇有技巧，所提问题要具有（启发性）或（刺激性）。
4、讨论的最高境界是（没有感觉讨论时而讨论已经发生），就像我们日常生活中大家围绕共同关心的问题展开讨论一样。
5、维果斯基并不机械地强调“现有的发展水平”，而特别强调“教学应当走在发展的前面”，教学的根本任务就是要让学生在（“潜在发展水平”）上获得最大的成功。 6、美术技能技法的演示和示范要尽可能地做到（教师现场教学）。
7、中小学美术教育主要是以（情感欣赏）为主，逐步加入（理性欣赏）。
8、游戏情境法注意避免游戏的滥用，只有游戏没有美术，游戏如果脱离（美术内容），就失去作为教学方法的意义。
9、倡导自主合作探究的学习方式的目的在于改变传统的以（教师）为中心、以（课堂）为中心和以（书本）为中心的局面，促进学生自主协作、创新意识以及实践能力的发展。 10、（自主学习）是一种相对于被动学习、机械学习的方式。
11、自主学习使学生的（学习状态）发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极。
12、自主学习的实质就是（独立学习），（独立性）是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。 13、（研究性学习）是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特
征的学习活动。
14、探究式学习的目的在于培养学生的（创新精神）和（实践能力）。 15、呼唤（个性创新）、（强调自主探究）已经成为美术教学改革的主流意识，它是对“参与”模式的突破扬弃，是教与学关系的一次质的飞跃。 16、（合作动机）和（个人责任），是合作学习产生良好教学效果的关键。 17、（合作学习）是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度（促进学生发展）的学习方式。
18、学生要参与讨论，参与探究，必须要有（自己的见解）和（前认知能力）作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。
19、一般情况下，小组合作学习采用（异质性混合）小组为多。 20、可以改变（课堂的空间形式），形成学生之间的目光、语言交流，为合作行为的产生提供可能。
五、简答题：
1、 什么是通感影响法？
美术是艺术活动中的一种，众多姊妹艺术的方法和形式对于美术都有借鉴和启发的作用。因此我们完全可以利用其他艺术形式，来加深学生对于美术的理解。比如音乐的节奏韵律与绘画中的点线面，舞蹈的张力气势与笔触构图，诗境和画意等，都能帮助教师向学生传达艺术的感觉。
2、自主学习有哪些特点？
自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：
第一、自主学习的能动性。自主性学习是以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
第二、自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
第三、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
3、自主学习有哪些优点？
首先，自主学习是一种主动的学习。它在学生学习活动中表现为我要学。自主学习是基于学生对学习的一种内在的需要。它一方面表现为学习兴趣。学生有了直接学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受；学生会越学越想学，越学越爱学。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？学生如果不能清醒地意识到学习跟自己的生活、生命、成长和发展的关系，就不能自觉地担负起学习的责任，那么也就谈不上是一种真正自主的学习。
其次，自主学习是一种独立学习。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现
为我能学。本次教学改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而培养学生独立学习的能力。
4、影响自主学习能力的因素有哪些？
第一，影响自主学习能力的外部因素主要包括社会因素（国家、民族、地域等）、家庭因素（家庭结构、家庭成员的文化水平、家庭经济收入等）和教育因素（学校的组织形式、课堂管理等）。
第二，影响自主学习能力的内部因素主要包括学习者的智力水平、学习动机、学习策略等方面内容。
同时，这几个因素并不是独立地影响自主学习能力的提高，它们之间相互联系、相互影响，共同影响着自主学习能力的提高。
5、培养自主学习能力的方法。
第一，引发学生的学习兴趣，让学生自己去锻炼。 第二，鼓励学生大胆质疑。 第三，开放学生的学习空间。 第四，让学生自己评价。
6、什么是最近发展区？
“最近发展区”是前苏联著名心理学家维果茨基提出的。维果茨基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从学生潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。 维果斯基并不机械地强调“现有的发展水平”，而特别强调“教学应当走在发展的前面”，教学的根本任务就是要让学生在“潜在发展水平”上获得最大的成功。我们将其比喻成摘树上的苹果，我们的目标是让所有的学生都能摘到一个苹果，且都摘他们能摘到的最大的苹果。
7、创设自主学习的具体要求。 （1）、创设良好的课堂环境
物质条件充足（座位、材料、设备） 课堂氛围融洽（平等的师生关系） （2）、制定教学目标时要给学生留有自主选择的余地 （3）、教师应当有意识地优化学生的学习策略 （4）、教师应当适当改变教学组织形式 （5）、为学生提供适当的练习的机会 （6）、使学生参与课堂管理
8、探究式学习的特点。 第一，开放性。
第二，自主性。 第三，过程性。 第四，实践性。
第五，教学方式的任务驱动性。
9、探究学习的环节有哪些？ 第一、提出问题。 第二、决定探究方向。 第三、组织探究。
第四、搜集并整理资料。 第五、得出结论。 第六、采取社会行动。
10、如何在美术教学过程中，指导学生进行“探究式”的学习？ 第一，创设问题情景，使学生想探究。 第二，改变教学方法，使学生能探究。 第三，重视体验实践，使学生乐探究。
11、合作学习的精神实质和内涵。 内涵：互动性和交往性 精神实质：
第一，合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
第二，要有一定的准备。
第三，在小组合作前，教师要做适当的讲述。
第四，要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。 第五，要正确处理异质学生间的关系。
12、怎样诱发学生的合作行为？ 第一， 改变课堂的空间形式。
改变课堂空间形式，形成学生之间的目光、语言交流，为合作行为的产生提供可能。 第二， 创建能够形成合作的学习小组。
小组构成应该遵循组内异质、组间同质的原则。 第三，精心设计能够诱发合作行为的教学活动。
在改变了学生的座位形式和科学分组的前提下，教师对教学活动的精心设计是诱发学生合作学习行为的关键因素。它主要表现为教材加工、活动组织和学习评价三个方面。
13、帮助学生形成良好的合作行为，要做好哪些工作？
第一，养成良好的“倾听”习惯。 第二，养成良好的“表达”习惯。
第三，养成良好的“支持”与“扩充”习惯。 第四，养成良好的“求助”与“帮助”习惯。 第五，养成良好的“建议”与“接纳”习惯。
14、在实际教学中开展合作学习的误区有哪些？
第一、不考虑合作内容的价值性，随意开展合作学习。 第二、不保证合作学习的时间，使合作学习走过场。 第三、不注重合作学习中教师的作用，“放”、“流”合作学习。 第四、不把握合作学习中学生的参与度，丧失合作学习的本质。
15、自主、合作、探究三种学习方式的关系是什么？ 没有疑问 掌握
自主学习 自行探究学习解决 掌握 产生问题 探究学习
自行探究没解决 合作探究解决 所以首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如个体自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究学习；如个体探究还解决不了问题，再开展小组或集体合作的探究学习，直至解决问题。
六、论述题：
1、通过案例论述新课程下的合作学习。
合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。以往美术创作总强调个性和自我表现，是一种个人行为，但美术课程中诸如建筑模型、网页制作、装置艺术等都可以采用合作学习的方式去完成。 （下列案例仅作为参考） 案例： 课题：《中国古代花鸟画》
在《中国古代花鸟画》部分，其中，我在引导学生认识“禽鸟”方面时便采用了上述的方法，提出问题：西方画家笔下的“禽鸟”与中国花鸟画中的“禽鸟”有何异同点？课前让小组通过包括网络在内的各种方法，收集相关的作品及文字资料，通过小组自主、合作、交流的方式将资料进行筛选，老师给予引导，小组得出结论后制作成演示文稿。课堂上，在讲到花鸟画的“禽鸟”方面时，便让小组代表展示他们的结论，其中有这样一段描述：“通过比较，我们发现油画中的禽鸟十分强调物体质感和光影作用。因此极其写实，类似‘标本’；而工笔花鸟画中在强调禽鸟的神情姿态的基础上，进一步分辨其细微的羽翼、斑纹和丝毛聚散，并且用特殊的渲染方式，来恰当地表现对象的特点，所以，我们中国人笔下的禽鸟类，透出一种灵性，洋溢着浓烈的生命气息。”
小组代表讲述后全班一片掌声响起，把一节单调的欣赏课变得十分生动。我及时进行补充：“早在五代。画家黄荃就已经有极其写实的功夫了，据说，有一次，他在殿壁上面画了四时花草和雉鸡，飞鹰见了连连振臂想去捕捉，这不能不说已达到了‘和生者毕肖’的程度，我们从他的《珍禽图》中可见到他精湛的写实能力。”进一步引导：“中国古代的花鸟画家，他们会想象风吹羽毛的轻重，想象小鸟飞在空中的轻盈与自豪，他们会想象出画面的季节，想象在这样的时节（暮春、盛夏或者中秋）会有怎样的诗词意境。”
这节课充分利用这三种学习方式的优势，本着促进学生发展的原则，整合了接受性学习方式，为学生提供了有效的学习活动过程，学生获得的已经不只是本书的知识，而且充分启发了思维，培养了兴趣和热情。
这种小组合作学习的程序可概括为：第一，选定问题；第二，每人各自收集资料；第三，展开学习活动，个人学习，组内交流，整合成果，教师指导；第四，向全班展示小组学习结果；第五，作总结，评价。
在美术鉴赏《中国古代花鸟画》中，我把教材内容设计成若干问题，让学生以小组形式，根据问题于课前收集图片及文字资料作比较、分析研究，并要求把结果制作成演示文稿，于课堂上派代表展示结论。其中，为了让学生认识宋人花鸟的特色，我设计了这道问题：查找荷花的自然摄影照片和宋代的《出水芙蓉图》，比较其关系？
学生在课堂上成功地展示了他们的课件，有图片及文字，其中有下面这段文字：“通过对照宋人的《出水芙蓉》，可以发现作者是在熟谙了自然界真实的荷花之后，由内心滋生出一种美感，再选择特有的角度，运用勾线与渲染的方式，非常贴切地留住了自然的风采，使我们在欣赏画面的时候，能联想到自然界的形、色以及情调趣味。正好说明了‘艺术源于生活’，这幅作品正是以自然物象为依据的，是对自然现象有选择的归纳处理，以适合画面的需求，因此，既反映自然的特点，又具有技法语言所产生的美感，在通过表达自然风貌的同时，又体现了作者一定的审美理想。这是我们通过寻找资料后比较出来的。”这就是通过设计问题，引导学生去发现并解决问题，激发了他们的学习动机。
再如，对于“八大山人的花鸟画寄托了画家对明王朝的依恋及对清朝统治者的仇视”这一结论，我设计了探究性问题：请查阅八大山人生平资料并分析其艺术风格形成原因。小组学生通过包括网络在内的各种途径收集成了画家的时代背景，画家的身世和性格等资料，找出因果关系，推导出合理的结论，并展示收集到的概括他的生平及艺术风格的诗：
四僧中，有朱耷，号山人，称八大； 奇特字，合辛辣，哭无泪，笑欲哑。 绘残山，写剩水，抒伤感，无艳媚； 画八哥，眼睛大，用白眼，观天下； 画鸳鸯，冷如霜，画小鱼，善夸张；
这就是把结论用问题的方式引发学生去发现、思考，并得出结果。没有问题，学生也就不可能去深入思考，那么学习也就只能是表面和形式。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线：另一方面把学习过程看成是分析问题和解决问题的过程。设计问题应考虑符合学生的审美素养的差异，以及互动的、创造性的、具有启发意义的学习效益。
在《中国古代花鸟画》中，为了让学生更清楚地认识中国花鸟画的发展历程，我把代表性花鸟画家黄荃、赵佶、徐渭、八大山人的艺术风格作为重点学习内容，并以小组形式于课前对其中一些画家进行探究式学习。引导学生进行比较，就可以清楚地看到中国古代花鸟画的发展变化历程：
（1）、表现形式上从工笔到写意的变化。 （2）、“借物抒情、托物言志”的写意花鸟类画风格是逐步形成的。
2、通过案例论述新课程下的探究学习。
研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。 第一，创设问题情景，使学生想探究。
人的思维始于“问题情景”。在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。心理学研究表明，某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时，即形成情景，如果情景与学生过去已经获得的知识不一致而发生冲突，就产生了问题情景。在教学中，可以与学生有意识地关注各类型的疑点，由“问题情景”来展开教学，引导学生探究。 第二，改变教学方法，使学生能探究。
美术教学过程常常是导入——新授——练习三段式。探究式的教学较好的改变了传统僵化的教学模式所造成死气沉沉的课堂局面。 A、教学的过程应是“猜想——验证”的探究过程。
教师在教学时，应创设宽松的氛围，为学生留有提出假设、研讨方案、沉思默想、操作讨论的时空，支持他们不遗余力地去探索、去验证。 B、教学过程应是“尝试——发现”的探究过程。
机灵的推测，大胆的尝试和迅速的发现，往往是创造性思维飞跃的结果。课上，我们不妨进行这样的过程：先尝试练习——看书自学——小组讨论——得出新知。在这个过程中，使学生觉得自己是学习的主人，体会由自己发现的快乐。 第三，重视体验实践，使学生乐探究。
“探究式”学习模式向传统的教学发出了挑战，在活动中有时要求学生集体查阅资料（包括上网查询等）；有时要求走访专家；有时还要通过实践锻炼，体验学习。由于这样做接近学生的生活实际，他们乐意去探索、去实践、去创新。 （下列案例仅作为参考） 案例：
课题：美在人间永不朽——中国民间美术 ·教学目标 知识能力目标
掌握“民间美术”的概念； 理解“民间美术”的艺术特征；
了解“民间美术”的形式表现。 拓展目标
认识学习“民间美术”的意义； 丰富和发展学生的艺术创造力； 培养学生探究学习的能力。 情感目标
培养学生喜爱民间美术，理解中华民族文化的博大精深，从而培养热爱本民族文化，包容多元文化的情感。 ·教学重点与难点
经过对本课内容的整体把握，结合新课标的要求，把本课的重点放在：了解中国民间美术中有代表性的艺术样式；理解民间美术的语言特征；了解民间美术与民俗的关系。
由于学生对民间美术缺少完整的认识，在生活中对民间美术也不是特别留意，在学习中必须让学生完整掌握这些内容。这里存在一个从不懂到懂、从不理解到理解的问题。根据学生的实际情况我把教学的难点确定为民间美术的概念讲解与掌握；民间美术特征的理解与掌握。 ·教具、学具的准备
多媒体课件大纲内容如下：
第一环节，复习前节课内容（主要展示前节陶瓷艺术作品）
第二环节，展示新课“民间美术”的概念，浏览各类民间美术作品。
第三环节，展示问题，进入探究活动一，总结“民间美术”的种类，浏览能够体现民间美术特征的作品。
第四环节，展示问题，进入探究活动二，总结“民间美术”的语言特征。 第五环节，“民间美术”作品欣赏，配备音乐。 第六环节，展示讨论题目。 ·教学过程设计 ·探究活动一
提问引入问题（在课前布置了让学生观察身边的民间美术活动），多媒体课件展示：请大家说一说你熟悉的民间美术。学生们踊跃回答，列举了民间绘画、农村守门狗石雕、木偶戏的人物雕塑、牛角雕塑作品、椰雕、家具雕刻、面塑、对联、风筝、黎苗族服饰织物„„我也一边做及时的调整启发，课堂气氛活跃进，参与面广。接下来老师进行小结：大家所讲的包含了民间美术的不同种类，概括起来民间美术可以分为剪纸、年画、刺绣、玩具、民间雕塑。（这环节完成教学目标2中的第三项）。 ·探究活动二
引入问题，多媒体课件展示：结合我们所看到的民间美术作品，大家想一想民间美术的艺术语言特征是什么？它们的表现形式是怎样的？请同学们结合课本讨论，我一边讲解启发。
讨论后要求学生表述，接下来我进行小结，归纳“民间美术”的语言特征，以及形式表现„„（这环节完成教学目标1中第二、三项）。 ·欣赏活动
多媒体课件演示“民间美术”作品给学生欣赏，在课件中我采用古筝乐曲《高山流水》、《平湖秋月》作为背景音乐，目的是创设一种情景，让学生启动审美思维，我一边讲解，学生一边欣赏，让学生对身边的、本省的，乃至全国的民间美术作品进行综合的欣赏。（这环节完成教学目标2中第一、二项，以及实现教学目标3）。 ·探究活动三
多媒体课件展示讨论题：谈谈民间美术的造型特点；传统文人画的造型特点；传统文人画的造型特点；西方传统绘画的造型特点，三者有哪些区别？
学生回顾前面所学内容并讨论„„我进行归纳（这环节实现教学目标中的第二、三项）。
3、论述探究式学习的意义。
第一，探究性教学改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，凸显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。
第二，探究性教学改变了以课堂、教师教材为中心的教学模式，使学生在真实情景和现实生活中学会学习与探究，从而真正实现著名教育家陶行知先生提倡的“教学做合一”。
第三，探究性教学以问题为中心，要求学生始终围绕问题仔细观察、查找资料、访问专家、实地考察、认真思考等，为学生锻炼和提高观察能力、分析能力、评价能力、概括能力、创新能力等创造了条件。
第四，探究性教学是一种模拟科学探究的活动，它不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。 （案例略）
4、通过案例论述新课程下的自主学习。
自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
“以学生发展为本”理念指导下的“自主学习”不等于学生自己学习，也不等于教师的“淡化出场”或者置之不理。教师对学生的指导，应贯穿于整个教学过程的始终。对于学生力所能及的学习内容，教师应该大胆放手，让学生自己去做，以全面体验学习过程；对于在学生最近发展区内的内容，教师应该予以适当的辅助，主要依靠学生自己达到目标。真正意义上的自主学习应是在教师指导下，遵循不背离学习目标的要求，让学生对学习内容拥有适当的自主权。 （下列案例仅作为参考） 案例：
如：在美术欣赏教学中，观赏者在观赏美术作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础。学生更是凭第一印象（直觉）来欣赏美术作品，学生直觉会受到个体知识和经验的局限，感受到美的成分和质量都很有限，但确实是亲眼所见、亲身体验。根据这
些，课前给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络等收集与欣赏内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，不要立即讲解，可以让学生读画几分钟，也可以以讨论的形式，再请他们说说自己对作品的第一印象。然后出一些思考题，引导学生观察画面。如画面是以什么颜色为主？画了些什么？颜色是暖色调，还是冷色调？整幅画感觉欢快的，还是伤感的？这都有利于激发学生的主观感觉，胜于教师的讲解。这样也改变了那种以教师唱独角戏为师生共同参与，充分发挥学生的自主性，鼓励他们发表自己的观点。
5、举例论述培养自主学习能力的方法。
第一，引发学生的学习兴趣，让学生自己去锻炼。
兴趣是一切活动的内在动力，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。试想，当你日复一日地在某个固定场所度过乏味的时光，你是什么滋味？因此，教师必须想办法提高学习内容的趣味性，要让学生为学习的乐趣而学习。 第二，鼓励学生大胆质疑。
华人诺贝尔奖获得者李政道博士有句名言：“要学问，先学‘问’，不学‘问’，非学问。”古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑而大进。”课堂上学生的大胆质颖问难，能使学生学习的积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。 第三，开放学生的学习空间。
教师必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人。自主课堂应尽可能为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的空间。因此，教师要开放学生的学习空间，让他们自己往前走。 第四，让学生自己评价。
让学生对自己的学习进展进行反省，不仅会使学生对自己的学习水平产生一种责任意识，还会持续关心自己的学习成效。进行自我评价，可以让学生感受到拥有学习的自控权，而这种感受又是激发学生自主学习的内部动机的主要源泉。 （下列案例仅作为参考） 案例：
在教学毕加索的作品《格尔尼卡》时，采用自主学习的方式。首先为了引发学生的兴趣，是这样导入的：“当我们面对一幅画的很像的作品时，我们往往会说画的真像，太像了，或用栩栩如生、惟妙惟肖、生动逼真这样的词语来评价，可是如果这幅画画得一点也不像，甚至有的我们根本看不懂时，我们又应当怎样去评价呢？”这个问题一下子就吸引了学生，学生比较感兴趣，是啊，怎么去评价呢？学生有了想知道问题答案的热情。
在讲授新课时，也并不以讲授为主，把自主权教给学生，提出这样的问题：“我知道当你们看到这幅作品时，你们一定有很多疑问和不解，思考一下，你有什么样的疑问，你想了解什么呢？”通过自主学习，大胆质疑，学生们提出了许多高质量的问题，如这幅画为什么是黑白的？画面效果是一种什么手法，它画了些什么？为什么要这样画？历史背景等等问题，问题的解答，也是由学生讨论研究，教师补充讲授来解决的，最后由
学生用文字来对这幅作品写一篇小小的评论，整堂课学生积极性很高，变被动为主动，开放了学生的学习空间，实现了真正的自主学习。
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