1．破“范文式”的指导。摒弃从范文到范文的教授教养模式，在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫，以指导学生训练用自己的话表达自己要说的意思(叶圣陶语)为中央，在习作的时间、空间、任务上多些自由，多些弹性，让他们在宽松、愉悦的课堂气氛中无拘无束、敢想敢说、自由奔放，写出有血有肉的作文来。
2．把“指导课”和“讲评课”的任务区分开来。作文指导课应放在表达什么即激发爱好，开拓思路上，以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感触感染和体验。教师不失机机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感。作文讲评课重点放在怎样表达上，即如何做到内收留详细，有一定条理，语句通顺等要求上，是学生体验与感触感染的又一次交流，教师的作用是以评价体系参照学生作文，引导、渗入渗出作文与作万法和遣词造句、表情达意的万法，以肯定长处为主，通过交流的形式，让学生学习别人的长处，考虑和自改作文。
人生最美最不能逊色的风景，我想应该就是追求自由了。
何年何月的你是否也曾经驻足于斑驳的苍穹中，闭上眼，微微地仰起头，任凭阳光跳动你的脉搏，让自由的饱足感沦陷你整个心房?
于我，我爱在自家的阳台里懒洋洋地感受着阳光。那一刻，心是恬静的，把一天的苦辣酸甜都随空气沉淀，把心中期盼的自由勾勒出来，美得是那样地不经意……
也许一个人要走很长的路，这段路长得可以让你我在北纬45度绕好几圈，长得让叶绿了春天，让雪白了冬天，才会真正懂得自由二字。我经常问自己：一直以来所追求的自由究竟是什么?而我，又是否在执着追寻的同时流逝着它?
依稀记得，当初的我讨厌着中学那种三点一线的生活，每一天在课室、饭堂、宿舍奔波。于是，我们总能找出借口来推脱。把熊猫眼归结于沉重的作业;把青春痘归根于无法释放的学习压力。年少轻狂的'我们极力地想摆脱父母捆绑我们的牢笼，宁愿在书堆中挣扎，也希望报一间离家远的学校。正是这样的一份单纯，就把它盖上了“自由”的印章。开始时，确实是感觉十分自由的。把试卷、红色字圈的笔记、老师因我们上课睡觉那直勾勾的眼神通通抛诸脑后。逃离了父母的呻吟与唠叨。那一刻无疑于挣脱线的风筝，快乐无比，自由无度……
张开双手，我们以为就能撑得住未来。只是，谁也不曾预料，断线的风筝又能飞多远呢?外面的风雨太大了，它已经迷失了方向;它开始想念那根曾经接连它的线，原来，那时的它才真正快乐。
风筝也许就是我们小小的缩影，我们渴望完整的自由，总认为自己有足够的成熟去拥抱绝对的自由。只是“绝对”，是永远无法触碰的。人生只似风前絮，欢也零星，悲也零星;只要不过于执着，开心就笑，悲痛即哭。始于自然，归于自然，便是最值得追寻的自由!
有时候，你觉得生活让你感到窒息，其实是你站歪了。时间永远是旁观者，所有的过程与结果，都需要我们自己去感受。不妨聆听自由最真实的心跳……
小学语文习作教学改革创新成为亟待解决的问题。《语文课程标准》强调：教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。许多成功的经验也证实，宽松自由的氛围，可以减轻学生对写作的恐惧心理，促进学生的自由表达。因此，营造宽松自由的习作教学氛围，建立平等民主的师生关系，不但有利于激发学生的习作兴趣，还有利于学生把对生活的独特观察大胆地、自由地表述出来。那么，如何营造这种宽松自由的氛围，进而达到优化、创新习作教学的目的呢？
1 努力营造自由民主的教学氛围，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材
平等的师生关系是学生创新思维发展的“催化剂”，它可以消除学生的心理障碍，减轻学生对习作的恐惧心理。这种平等、自由、民主的朋友式的师生关系，有利于加强师生间的情感交流，有利于学生开阔习作思路，丰富习作想象。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生在平等、民主的氛围中自由探索，引导学生从不同的角度去观察生活、体味生活、思考问题，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材。
“生活是习作的源泉”。习作教学虽然在课内进行，却涉及到学生整个生活实践，是用语言文字表达自己的所见所闻所思所感，都应该是“有所作为”而作。因此，必须通过学生自主的观察、回忆、阅读和情感体验，感悟真情，才能落实习作教学要求。
（1）提前公布习作命题。在学习训练组“导读”时，教师便将习作命题范围和内容公布给学生，简单地提醒学生在训练组课文的学习中自主地观察体验、锁定习作素材、感悟真情实感，为下一步习作做好准备。
（2）让学生真切地体验感悟。结合训练组“课文”的学习，让学生通过观察眼前事物、回忆往事、阅读相关文章等途径，捕捉、搜集习作素材。教师要引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美、生活之乐、生活之味，选好素材，明确要表达的真情实感，为成功习作做好坚实的铺垫。
（3）读中学写、读写结合。“读书破万卷，下笔如有神”。因此，教师要鼓励学生读中学写、读写结合。让学生在“主题学习”的大量阅读中学“叙述顺序的安排”、学“习作素材的安排”、学“过渡句的使用”、学“人物描写的方法”等等，让学生在读中体会写作技巧，提高习作能力。例如：小学语文第十册第三组教材习作训练为《童年往事》，在课文学习中引导学生读中学写，从“祖父的园子”联想到自己玩耍过的一个地方；从看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景……，引导学生从中学习作者怎样观察和描写、怎样叙述和表达等。
2 在宽松自由的学习氛围中，让学生自由表达自己的真情实感
《语文课程标准》特别强调学生要：能不拘形式地写下见闻，感受和想象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。让学生充分享受表达的自由，不仅焕发学生的主体精神，而且增强学生习作的自信心。因此教师的习作指导不要过细、面面俱到，要点其精要，讲清重点，目的是激发习作兴趣，开阔学生的思路，不要成为束缚学生自由表达的枷锁，留给学生自由表达的广阔空间。例如指导《，我想对你说》时，教师可以抓住“习作的重点在哪里？什么地方要写详细一些？”等，让学生讨论、交流、教师给予指点，切不能在内容上、顺序上定“调子”，要求学生你该如何如何去写，这样学生才会有习作权，才会充分享受表达的自由，才会真正地有所创造。
学生的习作素材主要是通过阅读和观察生活来实现的，在习作教学过程中，教师要善于创设利于捕捉、搜集习作素材的氛围，引导学生体验生活情趣。让学生走出课堂，贴近实际生活，开阔学生视野，体验生活，从现实生活中选取素材。例如组织学生郊游，欣赏大自然的美丽风光，观察季节的特点；开展一些丰富多采的语文实践活动，如：演讲会、课本剧表演等；开展形式多样的读书汇报活动等等，增加学生的语文积累，并以此拓展习作教学空间，让学生真正体验活动的快乐，将真情实感融入习作之中。
3 在宽松自由的氛围中，引导学生评议、推敲、修改自己的习作
学生在前期的体验中，通过阅读和观察捕捉、搜集到了习作素材，并锁定素材、感悟真情，进行了自由表达，形成了习作的“初稿”。“初稿”是否合乎习作要求，是否达到训练重点，乃至是否为一篇成功的习作，需要教师引导学生评议、推敲、修改自己的习作。评议、推敲习作，是对学生习作情况的一次检阅，同时也是教师的一次具体指导，目的在于通过评议、推敲，让学生感悟习作得失，为修改作准备。
（1）回顾习作要求。每一次的习作都是有相关要求的，也都侧重于一个训练重点，这是评议、推敲习作的前提。师生可以一起围绕习作训练重点，回顾本次习作的要求，进而明确评议的目标，使评议、推敲落到实处。
（2）典型引领、评议习作。教师可组织学生以小组为单位进行评议。以小组内一名学生的习作为典型案例，让组内成员充分发表各自的见解，优点在哪里、不足在何处，各抒己见，允许同学间有争论和反驳。通过争论和反驳，提高习作认识水平，从而达到推敲、锤炼的目的，起到触类旁通的作用。
（3）融入“心得”，修改习作。“知不足，然后能反也”。学生通过评议习作，将“心得”和学到的方法运用到习作修改上来，这是学生自主参与充分发挥主体作用的又一次体现，是提高学生习作，加快个性化写作进程的有效手段。“好文章不是写出来的，而是改出来的”。学生要从自己习作的实际出发，结合评议中的“心得”进行修改。修改习作结构、修改语言文字、加工润色等。修改习作的过程其实就是学生对生活的再次体验和感悟，是真情实感的又一次撞击，通过修改习作使学生读写结合的能力进一步提高。
4 在宽松自由的氛围中，引导学生赏析习作
赏析习作是学生对自己习作的再认识过程，也是学生在老师的引导下享受自己劳动成果的过程，这一过程不但能激发起学生的习作热情，而且较大程度地提高他们的习作水平。因此教师对学生的习作不要有太多的“指责”，应本着鼓励、赏识的原则评析学生的习作，以提高学生的习作能力。
突出重点、明确目标：教师评析学生的习作要针对习作的训练重点和目标，针对学生习作中普遍存在的问题进行总结、讲评，不要在遣词造句、布局谋篇、结构等枝节问题大做文章，这样反而会影响学生习作的热情和兴趣，以表扬鼓励为主，表扬写得好的学生，鼓励有闪光点的学生，让学生知道自己的习作哪些地方写的成功，哪些地方还可以写得更好就行了，至于习作的知识、技巧等，学生在多次的习作实践、赏析中，经过一定的经验积累，自然逐渐明了。
习作赏析：学生的每一篇习作都是赏析的对象，任何一篇优秀的习作都存在着或多或少的不足，而一篇非常失败的习作，其中也蕴含着不少闪光的东西。教师在讲评学生习作时，要善于帮助学生找到习作赏析的切入点，让他们在赏析习作中享受成功的喜悦和找到习作的不足。一般采取小组赏析的组织形式，让小组学生自己选择习作进行赏析，组长读习作，其他成员边听边记要点，然后组内交流，人人发言，达成一致。组长为中心发言人，班内汇报。这样，学生在愉快的氛围中自觉地赏析习作，感悟自己习作的优劣，以帮助学生树立习作的信心，提高习作能力。
总之，营造自由民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，不但可以减轻学生对习作的恐惧心理，而且能激发学生的习作兴趣，使学生易于动笔、乐于表达，这是落实习作教学要求的基础。通过习作教学过程的优化和创新，使学生经历“体验感悟―动笔实践―再体验感悟”的过程，让学生自主观察体验，搜集习作素材，感悟真情，自由表达是提高学生习作能力的有效途径。
沧海桑田，在时光已走过亿万年之后，爱情却依旧是人类津津乐道的话题，因为爱情，我们懂得了幸福，因为爱情，我们了解了痛苦。可是，当真正步入婚姻生活的时候，就不是那么简单地风花雪月了，而是要在婚姻课堂里，彼此之间练就一身韧性的本领，彼此拉得开，但又扯不断。谁也不束缚谁，到头来仍然是谁也离不开谁，所谓和谐婚姻大概就是这样炼成的。
在婚姻生活中夫妻之间难免会出现一些争执和矛盾，但解决问题的关键还在于求同存异。不能把婚姻当成一把雕刻刀，时时刻刻都想这把刀按照自己的要求去雕塑对方。甚至迫使对方改变以往的习惯和言行，以符合自己心中的理想形象。但是又有谁愿意被雕塑成一个失去自我的人呢？于是“个性不合”“志趣不同”就成了雕刻刀下的“成品”，离婚就成了唯一的出路。
从人性人文来看，每个人都是“艺术品”，而非“半成品”，人人都企望被欣赏，而不愿意被雕塑。所以，不要把婚姻当成一把雕刻刀，只想着把对雕塑成什么模样，假如用艺术的眼光对待婚姻（包括对方的个性），懂得用什么角度欣赏对方，而不是刻意束缚对方，也许瞬间就海阔天空了。
不知生活中的丈夫是否注意到，你们的妻子是否因为忙于家务而没有对你所做的事情感兴趣？你是否是一个传统观念很强的人，要求你的妻子必须喜欢你所做的事情？你可能喜欢足球，可她却不喜欢，而她却要坐下陪着你。
没有人提出建议，要求男人也喜欢针线活儿或者其他女人喜欢的东西。没有人会这样想，难道你的另一半就应该失去自己的个性，成为你的影子？在现实的婚姻当中，事实并非如此。如果男人和女人想互相扶助，就必须保留各自的个性。
完全依附于丈夫的妻子并不是好妻子，就像为了取悦妻子而改变自己的丈夫不是好丈夫一样，要知道，夫妻二人真诚相爱却兴趣不同是完全可能的。所以，谁也不能把对方纳入自己的视线中，要求他（她）想己所想，做己所做。丈夫和妻子毕竟是两个不同的角色，他们有共同之处，但他们是两个人而不是一个人，只有保持各自的个性，才能过上美满的.生活。
婚姻由两种不同的个性组成，想和谐地生活在一起，应该是二重奏而不是独奏。婚姻需要技巧更需要经营，懂得给彼此留一个自由的空间，这样婚姻的容量就会加大。或者说婚姻需要的是两个人的互补，而不是完全的相同。总之，在婚姻生活中不要一味地要求你们思想、行动上的绝对一致，而是在分开中实现趋同。这既是婚姻中的智慧，也是婚姻中的境界。
1、激发表达欲望
表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。
可以情感谢感动发表达欲望。挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激发学生的情感。好比，给带有情感的作文标题问题，《我感谢感动的一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，《今天玩得真开心》因符合学生的天性而使他们乐于表达；此外，布满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。
可以需要激发表达欲望。知足实际需要或心理需要，从来都能产生强盛的心理动力。好比，组织学生到他们久已向往的旅游胜地旅游，事前要他们以《我向往的一个地方》写一写自己的强烈愿望，然后做成手抄报带回家，感动父母，取得父母的支持才能梦想成真。学生都会主动了解想去的那个地方的人文地舆，风物景观，写得情真意切。
可以爱好激发表达欲望。课中可安排做游戏或做有趣的实验，把表达的指导随机安排于其中。好比张化万老师的“摔鸡蛋”作文指导课，就是以学生对实验的强烈爱好激发学生的表达欲望，引导学生在实验过程中学习有条理的表达和学习表达内心的感触感染。
2、指导表达方法
课标指出，“应捉住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”“在写作教授教养中，应注重培养观察、思索、表现、评价的能力。”指导的途径有，指导课中指导，面批时指导，讲评课的指导和随课文教授教养指导。
指导课的指导。作文指导课，除了激发写作爱好外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，好比可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内收留写详细，那些内收留少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。
面批时指导。要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里；写的好的，要让他们明白好在那里，可以让他们谈谈感触感染，这么好的作文这么好的句段，是怎么想出来的。
讲评课的指导，修改环节，可侧重放到讲评课中。对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例详细指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生按照批改提示自行修改。
随课文学习表达方法，是课标对阅读教授教养的一个重要要求。可以一课一得，或模仿课文的立意选材，或模仿课文的句式、细节仿写，或表达自己的阅读感触感染。
3、分流
对“自由表达”与“规范指导”可作适当的分流。小练笔、日记给足“自由表达”的机会，学生“写作目的自由、选材自由、应用表达方法自由”。
作文指导课和讲评课，则要适当加强规范指导，即使是没有题材限制没有写作方法的明确要求的作文，也要进行规范指导。好比，在选材上，可以引导多角度考虑选材或多例子引路；在表达方法上，可以给多例子参考。
如果把习作比作一棵大树，心理发展、糊口与读书就是大树的根，自由写作就是枝叶，树没有枝叶不行，没有树根更不行，心理发展有多成熟，热爱糊口与读书的程度有多深，习作就可能有多大程度的自由。根深才能叶茂，促进心理的健康发展、热爱糊口、热爱读书，有效学习表达方法，才有可能在较高的层次上实现习作的“自由表达”。
“同一个世界，同一个梦想。”这是20xx年北京奥运会的口号，让我们一起加油吧。明天北京奥运会就要开幕了，心里十分高兴，这是每个中国人的骄傲。大街小巷充满了奥运会到来的热烈气氛。我很想看看奥运会开幕是什么样的，虽然无法到北京去亲自感受奥运会的气氛，但是我可以从电视上看到中国人和国际人民的微笑。
今年的体育赛事很值得一提：刘翔是否能获得110米男子跨栏的冠军，古巴的一位运动员打破了刘翔的记录耶，12秒87啊。中国男篮是否能闯进八强？中国女排是否能勇夺冠军？中国乒乓球兵团能否包揽全部金牌？……
中国兵团的健儿们，加油吧。胜利一定属于你们的。
——颂20xx北京奥运
梦想，
曾随着中华龙沉睡千年之久，
离我们多么遥远，
只能看着，
却从不敢奢望。
梦想，
曾与我们擦肩而过，
等了又等，盼了又盼，
百年中华梦，
何时成真？
梦想，
在十三亿中国人的期盼下，
于公元20xx年7月13日晚上10时10分，
开始了成真的征途。
梦想，
曾让他们奋斗了多少个四年，
如今展翅高飞，
积聚力量，奔向胜利。
梦想
成就了今天犹如璀璨明珠的新北京，
“鸟巢”、“水立方”……
梦想实现的一天即将到来，
你我相约五环旗下，
欢聚20xx北京奥运。
在我的脑海中，许许多多的梦想象天上的星星。
不过，我还是很喜欢当老师。因为当老师可以教我的学生许许多多的知识。就像许多老师一样，到了夜深人静的时候，我们都睡了。而老师们却还在给我们批改作文，此时此刻，我真想对老师说一声老师您辛苦了。以后，我就是你们的接班人。
我还想长大当一名音乐家。因为，我非常喜欢拉二胡。就连学校的元旦的联欢会上，听到老师说：“如果会乐器，就拿过来给我们大家表演。”听了这话，我就毫不犹豫的在联欢会上表演了，老师还夸我哩。如果我长大当上了音乐家，我就会作出更多的音乐。
你们有梦想吗？快告诉我吧。
走在漫长的人生道路上，
经历过，
花儿的绽放，
花儿的凋谢。
为了梦想，
不惜一切。
风劲吹，
雨儿下，
泪水，
淹没不了我倔强的脾气，
阳光微笑，
让我继续走下去，
大声地说：我不放弃。
风风雨雨，
艰难曲折的前进，
听，笑了，
我快乐地笑了。
有梦想的孩子们你们有了梦想又能怎样？你们始终生活在爸爸妈妈温暖的怀抱里，不受一点风晒雨淋，不经历一点挫折.......所有的孩子都有一个美好的梦想,只是有的人会实现有的人不会实现罢但如果你挣脱不开爸爸妈妈的手断定你永远不会实现自己的梦想,所以要想实现自己的梦想，就要自己走自己的路，不依靠他们的肩膀。问我为什么?因为靠着他们的肩膀,摘下的苹果一点都不甜。
一、读习作要求，结合习作的内收留谈谈对自由写的理解。
1、自读思索
2、小组讨论交流
3、指名交流
、“自由写”是我笔写我心，写自己喜欢的、最想写的、最需要写的内收留，而不是不用选材了，写什么都行。除了可以写“习作”中提到的“大天然锦绣的风光”；写“千姿百态的事物”“各种各样的人”；写自己的快乐和烦恼；写自己的幻想和理想，还可以写……只要是我笔写我心，写什么都行。
、“自由写”同样要留意表达方法，而不是怎么写都成，甚至乱写一气。“习作”中指出：
A、写之前要先定出明确的中央，首先自己必需清晰要告诉别人什么。
B、要按一定顺序写。
C、写详细写清晰
D、自命标题问题
E、写完修改。
二、在表达方法上面，除了“习作”的要求外，你还有什么增补？自己命题应该怎样做？
1、不同文体的文章，写景的、写人物的、记事情的，写应用文，如日记、书信、建议书、产品先容等，除了按“习作”同一要求外，还应按各自的特点去写。
2、命题要概括文章内收留，简短通顺，生动吸惹人，有爱好可写象征性命题，如“桃花心木”等。
三、组内交流：写什么？怎样写？
四、完成习作
开学了!真盼望寒假快点到来。可是寒假来了也要上培训班，真希望一个人在家里玩或到外面四处闲逛。到现在我还不知道什么是自由，妈妈总说要长大了才能懂得。
可是，妈妈的话可信么！有时，妈妈很温柔，有时却很暴躁。她总说我太小，什么事都不懂。爸爸也是一样，整天只知道要我学习。所以，我才不知道什么是自由。
我读二年级时有一个温柔的蒋老师，她是我妈妈的同学。蒋老师很喜欢我，对我很好。虽然，我表现不好的时候也常受批评，可是我作业做得很好，不像其他小朋友一样常留在教室里补作业。我那时很快乐。可一次，妈妈把我转到了滨江小学。我得天天跟妈妈在一起。听说，滨江小学的小朋友很聪明，我不学习，怎么和他们比赛。我想，我会失去自由。
但进入滨江小学，这里的老师让我懂得了什么是自由，自由是每个人都应该得到的。
学生在前期的体验中，通过阅读和观察捕获、搜集到了习作素材，并锁定素材、感悟真情，进行了自由表达，形成了习作的“初稿”。“初稿”是否合乎习作要求，是否达到练习重点，乃至是否为一篇成功的习作，需要教师引导学生评议、推敲、修改自己的习作。评议、推敲习作，是对学生习作情况的一次校阅阅兵，同时也是教师的一次详细指导，目的在于通过评议、推敲，让学生感悟习作得失，为修改作预备。
回顾习作要求。每一次的习作都是有相关要求的，也都侧重于一个练习重点，这是评议、推敲习作的条件。师生可以一起围绕习作练习重点，回顾本次习作的要求，进而明确评议的目标，使评议、推敲落到实处。
典型引领、评议习作。教师可组织学生以小组为单位进行评议。以小组内一名学生的习作为典型案例，让组内成员充分发表各自的见解，长处在哪里、不足在何处，各抒己见，答应同学间有争论和反驳。通过争论和反驳，进步习作熟悉水平，从而达到推敲、锤炼的目的，起到触类旁通的作用。
融入“心得”，修改习作。“知不足，然后能反也”。学生通过评议习作，将“心得”和学到的方法运用到习作修改上来，这是学生自主介入充分施展主体作用的又一次体现，是进步学生习作，加快个性化写作进程的有效手段。“好文章不是写出来的，而是改出来的”。学生要从自己习作的实际出发，结合评议中的“心得”进行修改。修改习作结构、修改语言文字、加工润色等。修改习作的过程实在就是学生对糊口的再次体验和感悟，是真情实感的又一次撞击，通过修改习作使学生读写结合的能力进一步进步。
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