读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感代冠林教师的原动力我是一位语文老师，以下是一位工作一年多的菜鸟教师的某一生活片段。 20xx年初冬的第一场雪，我立在皖西当代中学a楼四楼的窗前看着细小的雪片在空中飞舞，心暖暖的，我打开窗，伸出头，仰面向雪，点点的冰凉轻触脸庞，心中有言传不出的快意，我痴痴地笑，笑完之后走向教室，去驾驭三尺讲台，我说的课是李煜的《虞美人》，也许是婉约词容易被我们这些平常人感知的缘故吧，学生听地很认真。说着说着，我再次提及窗外的雪，感叹心性的差别对命运的决定性作用，嘴里和学生解读那恰似一江春水向东流的愁，进而牵出诸多文人与之相反的豪情，“千里冰封，万里雪飘”，“八百里分麾下炙”“金戈铁马，气吞万里如虎”“安能吹眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。
我感叹这些内化到骨子里的东西，又岂是借助三两点雪花所能苦吟出来的呢。由雪及心，现在我慢慢地喜欢上语文教学工作，每天趴在书堆中翻阅资料，细细地体味那些“天成”文章所带来的审美情趣，通过文章去遥想独立寒秋的伟岸；惊叹弯弓射大雕的勇武；仰慕东临碣石，顾盼天下的雄主；怜惜栏杆拍遍，无人会意的落寞；艳羡采菊东篱，身融南山下的旷达。我内心获得诸多喜悦和满足，再将这些领悟和感触清清爽爽地传授给学生，是多么快乐的事。
每天早上，我和学生们一起看书。他们背诵课文。我也背诵和背诵我在教学过程中遇到的文章。我很高幸有这么好的工作。以上是我第一年工作的一部分。为了上好一堂课，我背了300多首古诗，试着写点什么。教书不是我的麻烦，只是一种乐趣。蔡林森先生的执教经历更加丰富多彩，执教生涯长达50年。
他学过物理、语文、政治和艺术，但每门科都教得很成功。并且从中获得快乐。他自述，语文教学让他提高了阅读，写作水平；美术教学让他学会了写美术字，写墙头标语；**教学让他学会了编文娱节目，登台演《奇袭白虎团》......
他解释道，这些成果**于他最初始的信念：“教，就会知道自己的不足，就逼着自己要学。”，“不停地吃苦、自学，教好了学生，同时自己学到了本领。
”我想每个教学工作者都有此体验，教学并不只是负担、压力和烦恼，而更多的是一种兴趣，教学中，教师多了学***径，学到了本领，领略到知识的乐趣，进而铸就一种情怀，成为一位被学生爱戴的教师。蔡林森的努力启示我们，学习教科书不是空谈，也不是别人强加的要求，而是每个教师角色的驱动力，是人民教师一切工作最真实的开始和最持久的归宿。蔡林森、魏书生和我们学校的每一位老师都是这样。
教学之法有人会因为：“学无止境，教无定法”而一脸茫然，但蔡林森却化繁为简，将所有方法都简化在一个中心阵地——课堂的四十五分钟，四十五分钟教法的高低差别，可谓天地之别。现在普遍教法是，教师先领悟知识点，再直接讲给学生听，教师先教，学生后学。
这固然好，但也会造成学生很少突破老师的教学内容，进而**老师所说的话，使大多数学生的发散思维得不到锻炼，学生的主动性和创造性更难得到激发。我看到了一个生活中教书的例子，值得深思。一个祖父教孙子学习，祖父并不是一个知识渊博的学者，而仅是初中毕业，更别谈教学的才能了。
但爷爷每天做的事就是拿起孙子的书和他一起学习。爷爷不明白的地方，请孙子、孙子为爷爷解决问题，就这样，孙子得到了幸福感和成就感，从而学习得很认真。遇到自己也不会的问题，孙子第二天带到学校向老师请教，其间必是认真理解，再回去讲题。
久而久之，孙子在讲题的过程中开启了学***，获得学***趣，树立求学的信心。最后，在爷爷的追问下，孙子被清华大学录取了。爷爷的方法是颠覆老师先解释，学生先学习的观念。
爷爷教学方式是个例，蔡林森先生却将这种思路形成理论，带进了课堂，掀起了一场教学革命——“先学后教，当堂训练”教学法。他带领他的教师团队创立的“先学后教，当堂训练”教学法创造了一个又一个教学奇迹，起初洋思中学、永威中学都是默默无闻的小学校，在蔡校长的引领下，都转变为全国名校。蔡林森先生自己解说：
理念的形成是源于他小时候坎坷的求学经历，因为家境困难，蔡林森小时候无法和其他学生一样正常上学，先自学、再去问老师的无奈之法始终贯穿着蔡林森学习生，而他却在“先学后问”的模式下受益良多，因而他的成绩在学校一直都是出类拔萃的。当他成为教师以后，他也决心将自己的这一方法转化为可操作的具体教学模式，进而推广到所有学科。我们可以想象，在教学模式的形成过程中，思维的创新、方法的探索、细节的处理都是难以想象的。
下面就是永威中学在“先学后教，当堂训练”教学法指导下形成的一堂成熟的课堂过程，也是永威中学所有课堂中的一堂普通课：上午8点，上课铃响过，准时开始。不像公开课，没有任何的“热身”，直接进入主题。
“同学们，今天我们一起来学***第15章的‘同底数幂的乘法’。”老师边说边板书课题。“请看本节课的学***——”随即，多**出示：
“1．理解同底数幂的乘法性质；2．能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。”学***就是教学目标。在确认每个学生都读过之后，刘老师并没有开始讲课，而是要求大家自己学习：
“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。” 以下是自学指导：认真看课本第141页至第142页练***的内容，注意：
通过解答第141页“**”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。 例1是如何运用这个性质的?6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。
学生们立即全神贯注看起书来。老师轻轻地，慢慢地巡逻，偶尔弯腰，轻轻地督促个别学生注意。大约过了5分多钟，自学结束。
老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”——(1)b5·b；(2)10×102×103；(3)-a2·a6；(4)y2n·yn+1。2个学生(均为后进生)板演。
其他学生在练***完成。教师巡视，注意发现学生练***错误。这是“检测”，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何。
果然，黑板上的一个学生暴露了这个问题：-a2·a6=-a2+6=a8。刘老师还发现下面的同学对这个问题有各种各样的答案，有的甚至是a4！她什么也没说。
所有的学生都做完了。她还是什么也不讲：“同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用同底数幂的乘法性质，正确吗?
如有不正确的地方．请大家帮助他们更正。”大家更正的都是第3道题。一个学生直接写上答案-a8。
另一个学生认为这是不完全正确的，并补充说：-a2·a6=-a2+6=-a8。当他们改正错误时，老师不会做出判断，而是鼓励大家：
“请同学们积极动脑思考，这两个同学更正得是否正确，他们更正的依据是什么?还有没有不同的答案?”还真有不同答案。
另一个学生在黑板上写得更正确一些。a6=-a2+6=-a8。再也没有人要更正了。
刘先生指导你观察和讨论每个问题的每个解决步骤是否正确，以及为什么正确。讨论的焦点在第3题。“这3个答案．到底哪个是对的?
”刘老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案，为什么。一个学生说：“正确答案是-a8。
因为-a2和a2的相反数相等，所以-a2和a6的基数是相同的。因此，可以使用基极功率倍增的特性。”教师在答案-a8的后边批个 “√”。答案是a4的学生很快就意识到了他们的错误。
“那么谁能纠正答案是a8同学的错呢?”老师把更正的权利全部交给学生。很简单，一个学生说：
“-a2≠(一a)2≠a2，-a2·a6=一(a2)·a6=-a8≠a8。”一个重点解决了。老师引导到一个被孩子们忽略的问题：
“第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同??‘最后一道题的指数是多项式．而前边几道题的指数是单项式。”“很好。
我们来看下面这道题。”这是道引申题：(a+b)2·(a+b)3=?
“谁会做这道题?请举手。”老师叫了一个后进生。
“a5+1。”“有不同答案的吗?”一个学生道：
“应该是(a+b)5。”“同意的同学请举手。”刷刷刷， 所有同学都举起了手。
“为什么?”“(a+b)是一个整体．所以它的底数是(a+b)。”刚才应答的学生解释。
“同意的同学请举手。”小手如林。刘晓书放心了：
如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。还有15分钟。．她立刻转入最后一个环节——当堂训练。
“同学们。通过本课，你能使用相同基幂的乘法性质吗？好 啊。
接下来，老师要测试每个人准确使用这个属性的能力。互相比较，谁的作业得满分。”课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》：必做题：
第89至90页的问题1至17；选择这样做：第90页的问题18。要求：
书写工整，独立完成。没有一个人交头接耳，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只看，不说。
下课铃响了。所有的学生都把作业交给老师，课就结束了。这样一个没有噱头、热闹刺激的课堂，推动了全校师生，改变了永威中学，创造了奇迹，实现了永威中学近100%的高考本科率，取得了辉煌的中考成绩。时间和成绩证明着蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的成熟与高效，我们每一个教学工作者都需再去思考思考自己的教学方法，对于“先学后教，当堂训练”教学法，我们要细致地了解，努力地学习，熟练地掌握，再到灵活的运用，提高自身的课堂效率，为教育事业贡献更大的力量。
近来，学校发给了我们一本《教学革命—蔡林森与先学后教》一书，由于学校的繁杂事务太多，因此，只能快速的浏览了一遍。“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心，真让我受益匪浅。
“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的照搬过来，可以说收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
“先学后教，当堂训练”充分强调了学生内因的作用。蔡校长在书中说，内因是事物变化和发展的基础，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。我们在教学中，教师是外因，学生是内因。
教师才高八斗，学富五车，不一定能把学生教好，学生学习的过程是教师无法取代的。以篮球作比喻，学生假如是一个充满了气的篮球，那么我们教师轻轻一拍，球就可以弹得很高，假如学生是一个泄了气的皮球，我们做教师的，无论你用多大的力，恐怕篮球也不会拍起来，自己费力不小，教学没有效果。那么，学生如何才能成为充满活力的篮球运动员呢？
所谓“气”在这里指的是学生的自信心，以及学生学习的积极性，只有“先学后教，当堂训练”这一种模式，才能让学生好思、勤学、苦练，让学生的内因真正发挥出来。
“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的。
“教师能够热爱学生，相信学生，尊重学生，平等地对待每个学生，这确实是依靠科学，遵循规律，有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件”。
这是师德要求，是教师良好个人素质的体现，成为了蔡林森校长眼中“有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件”。这说明，学生的批评、讽刺、挖苦、否定和不公平，不能使每个学生都投入到学习活动中去，不能真正使每个学生都取得进步和成功，不能真正实现素质教育。
“授人鱼不如授人以渔”，教给学生知识不如教给学生学习知识的方法。我们现在缺少的就是这种“授人以渔”的课堂，没有方法的传授，没有能力的培养。有的只是知识的重复训练，教师恨铁不成钢，从早到晚实施“题海战术”压得学生喘不过气来。
这样的学生只能成为知识的容器，怎么能谈能力的培养呢？这样的教学真是让人堪忧。
综上，对《教学革命——蔡林森与先学后教》的学习，让我有了收获，也有着思考，我还要继续结合洋思中学的教学经验，进一步领悟“先学后教，当堂训练”的操作精髓，结合实际去探索，努力使自己的学生也享受到真正的素质教育，“让每个孩子的知识、能力、道德情操等方在原有基础上有最大限度的进步、最大限度的收获”，使实施素质教育不再是一句空话。
张家湾镇中心小学滕世燕
原江苏“洋思”中学校长蔡林森经过长期的教学实践，提出了自己的教育理念——“先学后教，当堂训练”。这八个字辩证地处理了第一和第二之间的关系。我们应该先学后教，而不是先教后学。他提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是提高教学质量的根本。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序：
1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟）
① 要认真学习教材和教学大纲，准确制定学习要求，既不降低也不提高。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚、简明扼要、不要太长。
③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。
2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）
①明确自学内容。也就是说，让学生知道要学什么，有的教材内容单一，一般自学一次；有的教材内容很多，根据情况可以自学几次，但每次自学前必须把自学的内容（或范围）写清楚。
②明确自学方法。比如，读书就是围着思考问题阅读，独立寻找答案；或者边读书边同桌讨论，解决问题。怎样干好，就怎样干。
自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，自学带分母的一元方程的解，应引导学生集中学习分母去除的步骤，其它步骤后应一目了然十行。
③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
3、学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）
① 学生自主学习时，教师要加强监督，及时表扬学习快、好的学生，鼓励他们更加认真地自主学习；
②重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
③ 面对所有的学生，我们不仅要指导一个学生，而且要放弃督促大多数学生。
④ 教师不允许在黑板上抄写考试题，或任何与教学无关的东西，因为这样会分散学生的注意力。
4、检查学生自学的效果（约5~8分钟）
①要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。
③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。
5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）
①明确教的内容。教学内容应是自学后不能掌握的，即自学中暴露出的主要倾向性难题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
例如，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检验这两步骤有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。
②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。
这样，虽然老师的发言时间只有4-5分钟，但可以通过补正的方式解决难题。
③明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走湾路。
6、当堂训练。（不少于15分钟）
①课堂作业的时间不少于15分钟。
②课堂作业要典型，适度和适量。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
④要勤于巡视，尤其关注后进的学生， 若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。
⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。
⑥ 注意纠正学生的书写或坐姿，培养学生的综合素质。
综上，对《教学革命——蔡林森与先学后教》的学习，让我有了收获，也有着思考，我还要继续结合洋思中学的教学经验，进一步领悟“先学后教，当堂训练”的操作精髓，结合实际去探索，努力使自己的学生也享受到真正的素质教育，“让每个孩子的知识、能力、道德情操等方在原有基础上有最大限度的进步、最大限度的收获”，使实施素质教育落到实处。
“学生才是学习的主人”这一理论在当前已被广大教师广泛运用于教学实践当中。但由于“老师讲，学生听”的旧的教学模式的根深蒂固，时而还在影响着我们对教学改革的进程。如何放手，如何调动学生的课堂积极性，是积极参与教学改革，提高课堂教学效果所要解决的首要问题。
在这个暑假里，我沉浸于蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》。他“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想。“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。
老师应该讲的一些内容必须清晰准确。当然，教师要结合考试中暴露出的问题，有针对性地提出一些训练问题，针对薄弱环节加强训练，使学生能迅速弥补不足。
快开学了，我的脑海经常浮现“先教后学”的理念。如何在开学后能更好地实施“先学后教，当堂训练”的教学模式呢？
首先对于“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
其次，“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
但有些老师总认为自己不说话，学生不能，不说话，学生总结不全面，这是错误的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
再次，“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习必须分析课程的知识点、重点和难点，设计指导内容和过程。即使课堂上的设计不一定符和实际，也必须精心设计，因为这是有针对性目标的第一步。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
另外，“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题显示在屏幕上或写在黑板上。然后学生们花6-15分钟阅读课本。
在这些过程中，数学或物理化学老师可能还得在黑板上做几道练习，为表演做准备。看完书，让学生先做板子表演，或者先解决问题。
学习的主人是学生。学生一旦掌握了正确的学习方法，不仅能学到知识，而且受益匪浅。教知识很重要，但教有用的习惯更重要。帮助学生提高学习策略意识是现代教学的目标，是评价教师教学水平和自我意识的重要依据。
只要我们认真领会先学后教模式的精华，着重教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。在不久的将来，我们也可以说：没有教不好的学生，每个学生都可以成为这里的人才。
我来读《教学革命》之感悟（一）
---尹秀霞
从洋思中学回来，一直在细细品味洋思的办学思想、办学模式，尽管是相隔了10年，第二次走进洋思中学，还是感慨颇多。与十年前的洋思中学相比变化的是校园，面积大了，楼层高了，但课堂教学没有多少变化，依然是平实的教学模式，依然是没有任何花样的一节节课，用赖培根的话说，依然是“这是一堂注定要让喜欢热闹的观众打瞌睡的课”，依然是“这是一堂与时下许多新课堂、新教学格格不入甚至相互抵牾的课”。但正是这样一个班级创造了奇迹，不仅在洋西，而且在河南永威。
这一切的奥秘就在蔡林森的《教学革命》里。一口气读完，掩卷沉思，“先学后教、当堂训练”的教学模式从形成到发展再到推广绝不是一个偶然，而是教学革命的必然。我从以下几个方面来谈谈。
一、蔡林森精神
蔡林森，一个倔强而朴实的老头，一个文凭并不高的一所农村中学的校长，一个被老师们称为“幽灵”人人怕的老校长，只是因为“苦”字当前，便有了洋思模式“先学后教，当堂训练”的产生，便有了教学上轰轰烈烈的一场革命。他可以在学生宿舍里住很多年，和孩子们一起起床、洗漱、跑步；他可以自学，获得许多学科的学士学位；他一年能听1000多节课；他，退休后，68岁的高龄还每天穿梭在课堂上……可以说，没有蔡林森的吃苦，就没有蔡林森的今天，而没有蔡林森，就没有洋思的奇迹，更不会有永威的崛起。蔡林森不仅是一个名字，更是精神的象征。
正是这种精神激励着洋思人、永威人、千千万万的教育家和我们。
二、“先学后教，当堂训练”教学法产生的奇迹
请看以下几组数据：
1、洋思中学从1982年的8个班500名学生到今天的60多个教学班近4000名学生，发展是迅速的，而这一切都是因为运用了“先学后教，当堂训练”教学法使三流的生源入学率、合格率、巩固率和升学率年年100%。
2、2006年10月，蔡林森加盟了河南沁阳永威学校，运用了“先学后教、当堂训练”教学法，使永威学校的教学质量大幅度提高。由原来的初二英语平均成绩24分，实验班平均成绩50多分，初一英语平均成绩60多分，初三数学平均成绩实验班52分，普通班25分，初三化学平均24分等现状，到2007年学期末就达到了初三几门功课的平均分都为全市第一，初一年级教学质量全市一流，一个几门功课总分只有72分的初二插班生中考竟然过了高中录取的分数线。2009年底，全市小学、初中、高中均排名第一或第二。
事实胜于雄辩，实践是检验真理的唯一标准，一组组真实的数据告诉了人们无论是哪一学科，哪一年级，只要运用了“先学后教，当堂训练”教学法就会取得令人刮目的成绩，我们还会有什么疑惑吗？
三、“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值
“先学后教，当堂训练”教学法彻底颠覆了传统教学模式，也取得了传统课堂无法达到的素质教育的要求，具有非常实用的应用价值。
1.可以大范围提高学生的学习能力和教学质量
首先，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲，学习力，真正能够极大地调动学生学习的积极性，学习效率极高。
其次，运用“先学后教，当堂训练”教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题，解决问题，当堂完成学习任务。
第三，能够保证每个学生都在原有的基础上得到提高，能够既“培尖”又“补差”，使每个学生学会了学习。
2。全面提高学生素质有效实施素质教育
运用“先学后教，当堂训练”教学法能够以育人为本，面向每一个学生，全面提高学生的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力，自我反省，自我纠错的能力等。同时还能有机地渗透德育，促进学生的全面发展，逐渐养成坚持不懈、锲而不舍的品质，紧张不拖沓的习惯，培养了自信心、责任感、竞争意识、合作精神，一丝不苟的学习态度等等。
三。从根本上减轻学生的课外负担
“先学后教，当堂训练”教学法规定，课堂上要有不少于15分钟的当堂训练时间，可以让学生紧张、高效地学习，学生学的紧张，老师讲的少，当堂独立完成作业，减轻了学生的课外负担。预习作业并没有做得很强的要求，所有的学习任务都发生在课堂上，无疑提高了课堂的效率。
综上所述，“先学后教，当堂训练”教学法有普遍的应用价值，只要在课堂教学中，运用了“先学后教，当堂训练”教学法就会取得高效的成绩，我们学校与洋思比，与永威比，都有着他们没有的优势，那就是雄厚的师资，我们采用了该模式，不是会走的更快吗？
我来读《教学革命》之感悟（二）
已毋庸置疑，洋思“先学后教，当堂训练”教学模式是一种简便易操作又很实用有效的一种模式，但这个模式的产生不是凭想象、标新立异想出来的，它是洋思人长期实践，不停探索，创新，并不断完善形成的，它有很强的生命力，即使遭人怀疑，甚至非议，嫉妒，它照样存在，并逐渐被广大教育工作者所接纳并采用。
回顾洋思模式的产生，是蔡林森校长发现老师在满堂灌的课堂教学中，老师一直不停地在讲，下课还有时还在拖堂，而孩子们的作业却压到了课后，作业本上找不到错题，几乎全班同学的作业都是一致正确的，但是考试时成绩却有一大半不及格，后来经过调查，很多作业是学生抄袭来的，这种现象其实很普遍，不仅仅是洋思有，只要在课下完成作业就无法保证作业的质量。于是，蔡林森校长决定要求在课堂上一定要当堂完成作业，宁可课堂上独立完成一道题，也不能课外不独立完成几道题。提出这一要求时，遭到一些教师的强烈反对，他们公开提出这样的教学任务不能完成。
然而，蔡校长决定从打假工作一开始就开放课堂教学。因此，规定每堂课必须留出15分钟左右的时间完成作业，并以此为评价依据。后来，蔡校长就发现仍然有部分老师不能做到，于是，他把每节课的45分钟的钟声改成了中间30分钟时敲一次钟，而且他会亲自去敲，以便警示老师们该到了做作业的时间了。
之后，蔡老师会迅速站在教室门口，检查是否有老师做不到。经过一段时间，洋思中学取得了可喜的成绩，教师们也尝到了课堂教学改革的甜头。这是洋思中学课堂改革的初始阶段——课堂作业。
为了能让学生当堂完成作业，则就必须减少老师讲授的时间，开始，老师们让学生课前预习，只要学生会的老师就不讲了，老师只讲学生不会的。后来发现课前预习占用了学生很多时间，并不能真正落实课前预习的效果，于是改为了学生课上看书，看完书后检测，也会就有了“先学后教”的探索。1992年，泰兴市教育局局长邵海清指出：
把学生看书后的“老师教”改为“兵教兵”，即学生教学生，最后老师补充讲。后来，各方专家以及**相继撰写并报道了洋思的教学改革之路，肯定了洋思中学的做法，于是，洋思中学创造出各门学科的具体操作方法，在初中阶段形成并完善了洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式。
后来，蔡林森校长退休后加盟了河南沁阳永威学校，继续在小学和高中阶段探索、运用并发展了“先学后教，当堂训练”教学模式，总结了小学各科的教学模式，如小学数学的“四个一”模式，即看一看（看例题）、做一做（仿例题，做习题）、议一议（生讨论，师点拨、归纳）、练一练（当堂完成作业）；小学语文的：“几个比”模式，即比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业。同时在高中阶段在“先学后教，当堂训练”模式下狠抓“三清”工作，使各年级，各学科和不同课型都有了突破，把课堂真正地还给了学生，使学生成为学习的主人。
回想，这一学期我们学校推广以来，很多老师也有过很多的顾虑，这很正常，但我们只要拿出洋思人的坚持不懈，执意改革的精神，借鉴洋思经验，认真学习《教学革命》这本书，把洋思模式的精髓学到，活学活用，落实到每一堂课中，相信不会用很长时间，就会取得骄人的成绩的。
我来读《教学革命》之感悟（三）
翻开《教学革命》这本书的扉页，一幅对联“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”映入眼帘，这也许就是对蔡林森的“先学后教，当堂训练”教学模式最真实的写照。无疑，“先学后教，当堂训练”教学法简单易操作，并且效果好，但起步的时候却是相当的艰难，但洋思中学“却终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹，这是自信、自然、自主、自生的奇迹”。（摘自南京师范大学导师杨启亮《以自主学习为根本的教学革命》）
“先学后教，当堂训练”改变了传统的教学方法，又符合科学，富有实效，它有先进的、坚实的科学理论基础。
“先学后教，当堂训练”教学法以现代教学理论为基础，体现了以学生为主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则，也以哲学理论做基础，体现了辩证唯物主义，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。从以下几个方面看它是如何体现这些原则和规则的。
“先学后教，当堂训练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。它不仅仅改变了“教”与“学”的顺序，也改变了“教”与“学”的主次，更摆正了“教”与“学”的关系，教师与学生的关系。在课堂上，教师讲的少了，教师成了组织者、策划者和引领者，而每一步的学习都是学生在老师的引导下自主合作**地学习，学生真正成为学习的主人，教师的主导作用也真正地发挥了出来。
运用“先学后教，当堂训练”教学法，解决了优生和学困生的差异问题，在课堂上，所有学生同时进行学习，然后优生去帮助学困生，通过“兵教兵”的方式，让优生帮助学困生改错，并讲清问题的“所以然”，这样不仅使优生加深了对知识的理解，也增强了口头表达能力和思维能力，培养合作精神，体现了因材施教和分层教学原则。
同时，运用“先学后教，当堂训练”教学法进行教学，在检测过程中，主张让学生先模仿例题做类似的习题，不要拔高，在运用中加深对知识的理解，由浅入深，层层递进，通过不断地反馈矫正，充分暴露问题，及时查漏补缺，充分体现了循序渐进和反馈矫正原则。
无数的事实证明，知事实于实践，只有从实践中学习，才能从感性上升到理性。“先学后教，当堂训练”教学法中的“先学”，就是指学生先实践初步形成认识，“后教”也是让学生实践，加深认识，再通过“当堂训练”完成作业，达到举一反三，进一步加深认识，这样每一步都让学生实践，从而形成认识，逐步加深学生对知识的理解。充分体现了“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。
暑假期间我认真阅读了当代着名教育家蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》。蔡林森编写的《教学革命》这本书，包括他的成长经历和五个篇章，向读者详细地阐述了“先学后教、当堂训练”教学改革的成功之处，以及它的推广应用。他的教育、教学经验概括为三句话：
1、学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。2。教师进入课堂的任务不是说话，而是组织学生学习。3、什么叫完成教学任务？
学生学会了才叫完成教学任务。在其成功的过程中，一些因素起着重要的作用。
一、“吃苦”精神
本文的开篇，作者介绍了自己的成长历程，其中的关键词便是“吃苦”。他认为：“吃苦是福，吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能终身幸福。
”一个人要想有作为，就必须具备能吃苦的精神。孟子说：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。
”高尔基苦难的童年为人熟知。安徒生总结自己一生的经验时也说：“一个人必须经过一番刻苦奋斗的生活才会有成就。
”二、“先学后教”的教学理念与教学方法
作者进行的“先学后教、当堂训练”，其基本理念是将教学活动牢牢定位于学。“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学***、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
“当堂训练”，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
作为教师，我们知道教学的主战场是课堂。80%的学生在校时间在课堂上，学生在课堂上的生活是学生在校的主要生活。因此，学校课堂生活质量关系到学生的生活质量和学校教育的有效性。
如何在35分钟内实现高效、高效的课堂教学，是我们学校每一位教师每天都在研究的课题。
一、真正的转变教学观念。
教师的责任不是教，而是教学生如何学习。先学后教，以教导学，以学促教。在日常教学中，我们经常采用小组合作的方式让学生自主学习。然而，学生虽然有自主、合作的学习方式，但他们不敢走过场，这并不能真正体现学生的主体地位。
由此观之，在我们的脑海里应来一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学***体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生“自主、合作、**”的有效学习观。在教学中，新课标要求，课堂应是师生互动的课堂，课堂的主体应是学生，这就要求我们的教学应把课堂真正还给学生，且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。
二、优化课堂结构，转变教学手段。
优化课堂结构，改变教学手段，提高课堂教学效率，是减轻学生课业负担的根本途径。因此，教师应注重教学方法，注重教学艺术，培养学生自觉学习，优化课堂教学，促进学生的全面发展。
（一）、吃透教材，牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，而不能让学生自学了半天，还不知道应该学什么？学到了什么？丧失了学***。
洋思中学在规定中明确了要求。每周初，备课组组长带领同年级同一科目的老师集体备课。这时，老师们思考得最重要的问题是：如何最有效地引导学生自主学习？
下周我们共同研究每各课时的教学计划时，主要确定学生自学的范围、内容、方法、时间和要求。此外，学生在自学中可能遇到哪些难题，可以设计什么样的现场试题，最大限度地暴露学生自学后可能遇到的问题，如何引导学生解决这些问题等等。可以说，教师备课中的每一个细节都是围绕学生的“学”来组织进行的。
（二）、要保证学生在课堂里有充足的时间“学”和“练”。教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。
因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练***间不低于20分钟”。
其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，让每一个学生都能参与进来，促进了学生的整体提高，这样学生就会学得主动，学得轻松，学得带劲，就会增强自信心和成就感。因此，在教学中不拘泥于每节课35分钟教师的“教”只能在多少时间以内。要根据教学内容和课堂教学的实际情况，灵活把握时间，长是长，短是短，把握教学的闪光点，灵活组织课堂，不断激发学生的思维，不断激发课堂的高潮。
这样的课堂更有利于学习能力的发展。
“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。这对教师提出了更好的要求。让我们把目光从自己转移到学生身上。同时，学生是独立的、个性化的个体。怎样才能让每个孩子都充分参与到课堂学习中来？我们需要考虑一下问题。
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