我不是学校的管理者，但我对学校的管理有切身的感受。因而，就以被管理者的身份来谈谈对学校管理的点滴感受。
教师在学校的主要工作是教育教学。教师的教育对象是学生。教师的教育教学效果如何应该是体现在学生身上。但学生的变化是缓慢的，甚至是隐形的，深远的，根本无法一时呈现出来。但评价教师却是即时的，追求立竿见影的效果。教师为了迎合学校的评价，这就造成教师急功近利心理。不是为了学生长远算，不是因材施教，而是为了迎合学校的评价而不得不为之。即使明明知道那样做无异于赶鸭子上架。于是乎，教育不是立足于学生个体，而沦为了为评价而教。这正是目前学校管理所呈现出来的最大弊端。
教育，绝不像工厂里生产产品，可以采用量化的指标进行考量。学校的教育对象是学生，教学的许多工作是无法量化的。比如，教师对学生行为习惯的培养，对学生思想品德教育，教师对学生的心理疏导，教师的人格魅力对学生的影响等等。并且，这些无法量化的往往比可量化的要重要的多，如，教学生完成几次作业，提高了几分考分。但是，现在学校评价教师采取的是量化管理。把教育演变成几个冷冰冰的数字。学校对教师，教师对学生，为了达到某些所谓的量化指标，甚至不顾师生的身心健康，不惜采取不达目的不罢休高压态势。量化管理，眼里只有量化分，让教育变得无情。而无情的教育，又怎能做好教育呢？
现在，学校的管理越来越精细化。学校规定了精细化的教学常规管理。就以一个学校的语文管理为例，洋洋洒洒近3000字，对语文教学常规管理作了详尽的规定。如：1．《导学练习》，全部批改，评出等级，签注日期。由学生代批作业或频繁采用集体订正再批改作业的每次扣2分；集中连续评改几个日期工作量的或推迟批阅的扣5分。2．《习作（写话）》，每单元一次，少一次扣2分。学生抄袭范文教师无指导的每人次扣1分。三年级起缺少学生自评、互评、眉批、总批的每次扣0.5分。3．《写字（拼音）》，由学生代批改的扣2分，用大钩的每次扣1分。书写无指导以及学生书写能力总体较差的酌情扣分。4．《小练笔》每周两次，每少1次扣1分，扣完为止。5．《积累本》，每周一次，每少1次扣2分。6．作业本数与班级学生数不符的，每少1份扣1分。7．单元书面测试一单元一次。.期中、期末书面检测。试卷要全批，及时分析指导订正，要按（成绩+等级）造册登记，试卷按顺序装订成册，并附上质量分析（存在问题，改正措施）。按单元及时测试、批改、分析、订正，如实登记（成绩+等级），做好质量分析。少测查一次扣2分，少批改一次扣2分，无质量分析的每次扣1分等等，此外，还有培优辅差、课题研究、课外兴趣小组、业务学习、“六个一”等材料就不一一列举。这样精心化的教育管理，是便于管理，但也容易抹杀教师工作的积极性和创造性。负担过重导致肤浅。教师样样都做，样样都要做得一样好，往往都做得不深不透，都做得不好。教师辛辛苦苦忙完了那些，哪还有精力去做自以为更重要，更有利于学生发展的东西，哪有精力去做教学研究呢？
可以说，精细化的教学管理不仅无益于教师的专业化发展，创造性教学，也无益于学生的发展。学生不单单是学习一个学科的，其他的学科也一样有精细化管理，势必会加重学生的课业负担。再说，精细化管理，要求教师对学生一视同仁，一样要求，又怎能做到因材施教呢？
教学管理不是为了控制教师，不是为了便于管理，而是为了激发教师教育教学的积极性和创造性。
学校管理应该基于信任教师，尊重教师，解放教师。不少学校对教师采取不信任管理。比如，一些材料，诸如，教学反思只能手写，不能打印。理由是为了防止教师下载，还说什么手写，至少有些印象。其实，这就是典型的对教师的不信任。就像笔者，写作，习惯了敲打键盘，手写反而还有些不习惯。何况利用电脑输入，还便于修改，打印出来更整齐呢！
学校对教师的管理，千头万绪，涉及到方方面面。但管理一定不能事无巨细，一一要求。甚至越俎代庖。要有所侧重，不那么重要的一定要放手，让教师去做。
学校管理要注重过程管理，及时掌握师生的教学动态。要多和师生交流、探讨，促进师生随时对教学行为进行省思。对师生多提合理化建议，促进教师不断改进教学，促进教学相长。
便于管理的精细化的学校管理，看似是追求一种对教师公平、公正的管理，看似可以对教师的工作做出客观公正的评价。其实并不尽然。那是一种懒惰的管理行为，因为，过于精细的教学管理往往无助于解放教师，发挥教师教育教学的创造性和积极性；甚至会抹杀教师的教育教学个性，无助于教师的专业成长和发展。
精细化的学校管理，往往相当于精细化束缚教师，只会造就一批在流水线上作业的平庸教师。而平庸的教师又怎能培养出出类拔萃的学生呢？
恳请学校的管理者，多多反省一下：你制定学校的管理制度，你是出于为了便于管理，束缚教师，还是为了解放教师，发展教师呢？是不是还有值得改进的和完善的地方呢？