实验1物质的变化
实验类型：
验证性实验
实验目的：
1.观察实验现象，认识物质的不同变化，区分物理变化和化学变化；
2.初步熟悉液体的取用、液体的加热、固体颗粒的研磨、溶解、溶液的滴加、液体的倾倒等正确的实验操作。
实验用品：
铁架台（带铁夹）、试管、酒精灯、火柴、玻璃片、研钵（研杵）、单孔塞（带导管）； 蒸馏水、硫酸铜晶体、氢氧化钠溶液、石灰石（或大理石）、稀盐酸、澄清石灰水。
1.化学变化中常常伴有哪些实验现象？
2.请列举2-3个生活中属于化学变化的例子。
实验2氧气和二氧化碳的性质
实验类型：
验证性实验
实验目的：
1.能说出氧气和二氧化碳的部分物理性质和化学性质；2.初步认识物质的物理性质和化学性质。
实验用品：
酒精灯、火柴、木条、集气瓶； 氧气、二氧化碳。
1.将“物理性质”、“化学性质”名词填在下列横线上。
（1）碳酸氢铵（NH4HCO3）是一种白色固体，属于；（2）加热碳酸氢铵能生成氨气（NH3）、二氧化碳（CO2）和水（H2O），属于；（3）氨气是无色有刺激性气味的气体，属于；（4）二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，属于。
2.通过上述实验，请你归纳出物理性质和化学性质的区别。
实验3对蜡烛及其燃烧的探究
实验类型：
探究性实验
实验目的：
1.学会观察物质的性质、变化并描述变化现象；
2.学习检验蜡烛燃烧的产物等基本操作； 3.初步学习书写实验报告的方法。
实验用品：
烧杯、火柴、小刀、玻璃管； 蜡烛、水、澄清的石灰水。
实验过程：
1.提出问题
蜡烛燃烧生成什么物质？ 2.猜想与假设
（1）蜡烛燃烧生成水； （2）蜡烛燃烧生成二氧化碳。
3.制定方案（设计实验方案）
（1）设计思路：依据蜡烛能燃烧，从三个阶段对蜡烛的物理性质、火焰温度以及燃烧产物等进行探究。
（2）实验流程：认识蜡烛点燃前的物理性质→观察火焰分层情况→验证蜡烛燃烧的产物→观察燃烧后的现象→认识蜡烛及其燃烧。
5.反思与评价：
（1）蜡烛燃烧生成了什么？写出反应的文字表达式。WwW.Fw76.CoM
（2）通过对蜡烛及其燃烧的探究活动，你认为化学学习上有哪些特点？
实验4对人体吸入的空气和呼出的气体的探究
实验类型：
探究性实验
实验目的：
1.初步学习水槽、集气瓶等仪器的使用方法；
2.初步学会收集、检验人体吸入和呼出气体的有关实验操作； 3.学会“观察实验—分析现象—得出结论”的科学思维方法。
实验用品：
集气瓶、玻璃片、水槽、火柴、木条、弯导管、胶头滴管、酒精灯； 水、澄清的石灰水。
实验过程：
1.提出问题
人体吸入的空气和呼出的气体中氧气、二氧化碳、水蒸气的含量有什么不同？ 2.猜想与假设
（1）人体吸入的空气中氧气的含量比呼出的气体中的多； （2）人体吸入的空气中二氧化碳的含量比呼出的气体中的少； （3）人体吸入的空气中水蒸气的含量比呼出的气体中的多。 3.制定方案（设计实验方案）
（1）设计思路：依据二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，使燃着的木条熄灭；氧气可以使带火星的木条复燃，氧气越多，木条燃烧越旺；空气的主要成分是氮气、氧气，还有二氧化碳和水蒸气等。对空气和呼出的气体进行相关实验，比较它们成分含量的不同。
（2）实验流程：收集空气和人体呼出的气体→检验空气和人体呼出气体中氧气的含量→检验二氧化碳的含量→检验空气和呼出气体中水蒸气的含量→认识空气和人体呼出气体中的不同。
5.反思与评价
（1）检验二氧化碳存在的方法是什么？
（2）现有三瓶未贴标签的无色气体，它们是空气、氧气、二氧化碳，请你将他们一一鉴别出来。
实验5固体药品的取用
实验类型：
基本操作
实验目的：
1.知道实验室化学药品取用规则；
2.初步学会取用颗粒状、粉末状药品的操作。
实验用品：
试管、试管架、镊子、药匙、小纸条；颗粒状石灰石、碳酸钠粉末。
实验过程：
1.颗粒状固体的取用。先将试管放，用 夹取少量颗粒状石灰石（或大理石）放入试管 ，然后将试管竖立起来，使石灰石（或大理石）滑落到试管底部，并将试管放在试管架上备用。
2.粉末状药品的取用。先将试管，把盛有药品的 或，小心地送至试管 ，然后将试管直立起来，并将试管放在试管架上备用。
问题与讨论：
1.把密度较大的块状药品放到容器口后，为什么要把容器慢慢竖立起来？
2.取用粉末状固体药品，为什么要用药匙或纸槽将药品送到试管底部？
实验6液体药品的取用
实验类型：
基本操作
实验目的：
1.学会液体药品倾倒和滴加的操作；2.初步学会用量筒量取一定体积的液体。
实验用品：
试管、试管架、量筒、胶头滴管；
澄清的石灰水、碳酸钠粉末、稀盐酸、酚酞溶液。
1.倾倒液体的操作时应注意哪些问题？
2.量取液体时，如果视线没有与量筒内液面的最低处保持水平，而是采取仰视或俯视的方法，将会对读数产生什么影响？
3.取液后的滴管，若平放或倒放在桌子上，可能会产生什么后果？
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[报告借鉴] 实验报告其一
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探究实验名称：对蜡烛及其燃烧的探究
探究实验目的：对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后的三个阶段进行细致的观察，学会完整地观察物质的变化过程及其现象。
实验用品：一支新蜡烛、火柴、一支干净烧杯、水、水槽、澄清的石灰水、一把小刀。
实验步骤与方法：
1．观察蜡烛的颜色、形状、状态、硬度；嗅其气味。
现象：蜡烛是白色、较软的圆柱状固体，无气味，由白色的棉线和石蜡组成。
2．用小刀切下一块石蜡，放入水槽，观察其在水中的现象。
现象：石蜡漂浮在水面上，不溶于水。
结论：石蜡是一种密度比水小，不溶于水的固体。
3．点燃蜡烛，观察其变化及其火焰和其各层温度的比较。
现象：石蜡受热时熔化、蜡烛燃烧时发光、冒黑烟、放热。
烛焰分三层：外焰、内焰、焰心，外焰温度最高，焰心最低。
结论：石蜡受热会熔化，燃烧时形成炭黑。
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4．干燥的烧杯罩在烛焰上方，观察烧杯壁上的现象片刻，取下烧杯，倒入少量石灰水。振荡，观察其现象。
现象：干燥的烧杯壁上出现了许多小水珠。取下烧杯后迅速倒入澄清石灰水，振荡，石灰水变得浑浊。
结论：蜡烛燃烧时产生了水和能使石灰水变浑浊的二氧化碳两种物质。
5．熄灭蜡烛，观察其现象，用火柴点燃刚熄灭时的白烟，观察有什么现象发生。
现象：熔化的石蜡逐渐凝固，白色棉线烛心变黑，易碎。用火柴点燃刚熄灭时的白烟，蜡烛会重新燃烧。
结论：石蜡遇冷凝固，燃烧时产生炭黑，棉线炭化，白烟由细小的石蜡颗粒构成，有可燃性。
实验结论：
蜡烛在空气中能够燃烧，在燃烧过程中和过程后能产生许多新的物质。
问题和建议：
蜡烛为什么能够燃烧？蜡烛在什么样的条件下才能燃烧？像这样物质燃烧后产生新物质的变化是化学变化还是物理变化？
[推荐总结] 初中化学教师年度工作回顾
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这学期我继续担任九年级三个班的化学教学工作,化学是初三新开的自然学科,是学生跨入化学科学殿堂的启蒙阶段,又是中考的必考学科,短短一年的教学不仅要求学生掌握有关的化学基础知识和基本技能,还要引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系,以提高学生的素养。因此学好化学,掌握基本知识和基本技能,对学生以后的学习和生活具有重要意义。由于学生的社会、家庭、自身因素等背景不同,我们的教学任务也相当艰巨,为了更好的完成本学期的教学任务,提高中考成绩。本人认真备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,形成比较完整的知识结构,同时尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,学有所用,不断提高。
一、教育观念方面。
本人在思想上严于律己,热爱党的教育事业。对自己要求更为严格,力争在思想上、工作上与时代步伐相一致。在当今素质教育浪潮席卷下,我不断学习新的教育教学理论和课程标准,并且多次参加教师继续教育培训,都取得很好的成绩。教师既要教书又要育人,除对自已严格要求外,还要利用一切可利用的的场所,对学生进行思想教育,以此来培养班级的团结互助、合作学习的氛围。
二、教育教学方面。
1、 要提高教学质量,关键是要向45分钟要质量。为了上好课,我从以下几点进行准备:
⑴课前精心备课。 ①认真钻研教材,对教材的基本思想和理念、基本概念,每个实验现象和原理都弄清楚,了解教材的结构,把握重点与难点,全面掌握教材,知道教材中哪些内容要增加,哪些内容要设置悬念,前后知识在什么地方、如何衔接等。都要清楚明白。 ②了解学生原有的知识结构和基本技能,了解他们在学习新知识的过程中可能会有哪些困难,我们教师要采取什么样的预防措施,才能避免这种学习困难的出现。 ③考虑教法,解决如何把已掌握的化学基本知识和基本技能传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的实验活动等。 让学生在"学中乐,乐中学"。
⑵课堂上精心组织。 组织好课堂教学,关注全体学生,不让每个学生掉队,是我一直追求的信念。为此我就特别注意学生的信息反馈,及时了解学生的学习动态,并及时与其进行沟通和辅导,使其保持相对稳定性。同时,教师还要善于激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,这样不但能调动学生的学习兴趣,还能提高课堂效率,真正做到向45分钟要质量。
2、 夯实基础,稳打稳扎,不赶进度。
学生的作业和测试卷中存在的问题或出现的错误,与他们平时没有准确地理解和掌握化学的基础知识和技能有很大的关系,因此重视和加强平时课堂学习、夯实基础是很重要的。抓基础知识,就是要抓文本知识,我在平时教学中要求学生每章节过关。由于学生之间存在着个性差异,学生对化学的知识的掌握也就有好有坏,教师应针对学生实际情况因材施教,尽量降低落后面。而那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法,必然给学生带来知识的"消化不良",甚至要学的情绪。抓基本技能,就要抓好化学用语的使用技能和实验技能。在平时的实验教学中,要让学生真正了解每个实验涉及的反应原理、装置、步骤、现象和注意事项,要多给学生亲自动手做实验的机会,让学生从实验中提高学生的实际操作能力和乐趣乐趣。
3、重视小组合作探究,培养学生分析问题的能力。
要提高学生的能力,就是培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。无论是在平时教学还是在复习中,都不能"重结论,轻过程,重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析"。而要组织学生进行小组合作,探究出问题的原因和过程。让学生掌握其基本原理。
例如,针对这几年化学试题中出现的科学探究题,我就组织学生进行小组合作和探究,分析其原理,掌握其过程和解题思路。让学生亲身经历和体验科学探究活动,进行主动学习,逐步形成科学探究能力。
4、重视联系生活实际,注重知识的应用。
在针对安徽中考试题中的实验探究题,我主要从以下两点做起:1、分析题目、联系实际,找到问题的突破口。2、观察现象从多角度思考问题。例如,在中和反应的实验探究中,滴加无色酚酞试液的氢氧化钠溶液又变成无色了。对此时溶液中溶质的成份进行探究。我曾为此做过试验,让学生明白溶液中是否只有氯化钠一种溶质。因为有很多学生在这个时候,忘记无色酚酞试液在酸性溶液中的变化规律了。在我的指导下,很多学生都如梦初醒:仅仅认为溶液中只有氯化钠一种溶质是不科学的。只有让学生联系实际,才能更好地学以致用。
5、转变课堂教学模式,潜心钻研化学课程标准。
在当今社会,现代化的教学手段十分发达,传统的教学手段既不能调动学生的学习积极性,也不能大面积地提高学生的成绩,更不能适应素质教育的发展。因为传统"填鸭式"教学,不能适应学生学习习惯,不能充分发挥学生主体性作用,学生完全处在一种被动的学习状态。为此,学习课程标准,结合多媒体、实验等现代化的教学手段,往往能起到事半功倍的效果。
6、重视实验教学,直击中考试题。在安徽中考试卷中,实验题所占的比例越来越大,这引起了老师们的高度重视。在平时教学及复习中,我都加大了这一部分的力度。 尤其是安徽中考理化实验操作,我更是精心准备、全力以赴。
三、成绩和不足。
1.通过一年的努力,大多数学生对化学都有很高的兴趣,基本上全体学生都在原有的基础上有了很大的提高,当然中考成绩的好坏还将拭目以待。
2.不足:①对于优等生过于相信,检查的力度不够。对于后进生由于面过大,提高的力度不够。②教学方法花样太多,学生有点不专心。。
总之:在以后的教学中,我将克服不足,发扬有点,力争取得更好的成绩。
热搜报告: 高二化学实验汇报其一
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1实验目的：探究醋酸能否与碳酸钙反应
2实验器材：食醋适量，带有水垢的热水瓶
3实验步骤：
A将适量醋酸倒入有水垢的水瓶中
B振荡并静置一会，使其充分反应
C打开瓶塞，（现象）发现水垢消失，即水垢中的碳酸钙能与食醋中的醋酸反应，被溶解了。
4实验方程式：2CH3COOH+CaCO3=(CH3COO)2Ca+H2O+CO2↑
5实验结论：醋酸能与碳酸钙反应。由方程式还可得，生成醋酸钙、水和二氧化碳
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热门报告: 科学实验汇报精选
韶光易逝，在过去一阶段的工作里，工作虽然比较劳累，但也收获了很多，此时就可以对工作做个总结看看自己的工作表现。通过总结还可以从中吸取经验教训，您是不是正在寻找优秀工作总结模板呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“热门报告: 科学实验汇报精选”，但愿对您的学习工作带来帮助。
一、目的要求
认识各大类岩浆岩的主要代表岩石，学习肉眼鉴定岩浆岩的方法。
了解岩浆岩的结构、构造和它们在地壳中的产出状态。
学习沉积岩的肉眼鉴定方法，加深对沉积作用的理解。通过鉴定初步认识常见的一些有代表性的沉积岩。
通过实验了解变质岩的主要特征；认识一些常见变质矿物和变质岩类型，加深对变质作用的理解。
通过对未知岩石标本的鉴定，达到复习和巩固对三大类岩石特征的认识，了解变质岩、岩浆岩及沉积岩的一些主要区别，进一步掌握肉眼鉴定岩石的步骤和方法。
二、预习要点
岩浆岩的常见造岩矿物如石英、钾长石、斜长石、白云母、黑云母、角闪石、辉石、橄榄石等。
岩石的结构和构造概念。
岩浆岩的分类依据及其主要代表性岩石。
岩浆岩的主要特征及肉眼鉴定方法。
了解沉积岩的形成过程和分类；岩石的构造与结构；各沉积岩类具代表性岩石的特征。 变质作用的概念；变质矿物；变质岩的结构与构造；变质岩的分类及其代表岩石。
三、实验用品
标本：
岩浆岩： 花岗岩、伟晶花岗岩、正长岩 、闪长岩、辉长岩 、橄榄岩 、 花岗斑岩、流纹岩 、金伯利岩 、玄武岩、流纹岩、安山岩。
沉积岩：砾岩、粗砂岩、细砂岩、豆状灰岩、生物灰岩、粉砂岩、页岩、油页岩、石灰岩、鲕状灰岩、竹叶状灰岩、豆状灰岩、白云岩、波痕、泥裂、水平层理、波状层理、交错层理、结核等。
变质岩：片岩、千枚岩、板岩、片麻岩、石英岩、大理岩、蛇纹岩、矽卡岩、角岩、混合岩。
工具：小刀，放大镜，稀盐酸等。
四、实验内容，方法与注意事项
主要分类及分析
（1）岩浆岩：
主要的造岩矿物有，石英、长石、角闪石、黑云母、辉石、橄榄石。酸性岩浆岩中前几种矿物居多，而基性岩浆岩中则偏向于后者。也因此，在岩石的颜色上来说由肉红色--灰白色--黑色变化。
结构上来说，侵入的岩浆岩里面的矿物应该是较均匀的分布，岩石呈现块状。而喷出的流纹岩中会呈现一些流动构造；以及喷出的安山岩和玄武岩中会有气孔和杏仁状构造，这种特殊的结构构造也是它们的鉴定标志。
（2）沉积岩：
由于组成沉积岩的矿物都是经过了风化和搬运，所以一般来讲每种沉积岩在成分上相对较简单。沉积岩的划分就是根据成分划分的，泥岩、碳酸盐岩、石英（长石）砂岩。所以沉积岩就以某种成分为主（如以泥质、或以石英等）。
构造上沉积岩一般都呈现层状构造。当然如果手表本很小的话可能见不到层理而是块状的。
沉积岩还有一大特点就是生物的出现。尤其在碳酸盐岩里面贝壳等生物的出现很普遍，这是一大鉴别标志。
（3）变质岩：
变质岩是岩浆岩和沉积岩经过后期的高温或者高压过后，原来的岩石经过了成分和构造上的改造而形成。所以成分上来讲除了与前两种岩有相同的造岩矿物外还有一些比较特别的属于变质岩的专有矿物或者矿物组合。例如红柱石，出现红柱石的岩石就必定是低级变质作用形成的岩石；石榴石与紫苏辉石组成的代表高温高压环境的麻粒岩。
但手表本鉴别变质岩更主要的依据是其结构构造。应力作用下形成的变质岩很多都具有片状结构，也因此变质岩能以结构构造来命名为片岩、片麻岩等。
【报告收藏】 学习能力研究开题报告.doc
时间一晃而过，这一阶段的工作暂时告一段落了。在新一阶段的工作来临前我们要开始做工作总结。能够让同事和领导更加了解自己的能力。那么工作总结要怎么写呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《【报告收藏】 学习能力研究开题报告.doc》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
本课题以培养学生自主学习能力为目标，通过数学、语文、英语、科学等学科的课堂教学，激发学生自主学习、自主思维的意识，提高学生自主学习能力。3年来，在北师大、海淀教科所和课题专家的悉心指导下，在教学实践方面获得了操作性较强的提高学生自主学习能力的策略与方法。
一、研究的内容、方法、步骤：
1、准备阶段：采用问卷调查、课例分析、访谈法，研究学生学习存在的不良习惯，发现学习不良的症结所在；研究教师教学行为（附件2：课例分析），提出诊断性意见，提高教学实效性。
①高中年级三个班学生学习自主性调查结果的统计与分析（附件1）
②老、中、青三位高中教师课堂教学调查结果的统计与分析（附件2）
③教师、学生访谈（附件3）
2、实施阶段：采用对照实验法，通过前后测问卷统计分析，研究学生自主学习能力变化，反观教师对学生学习能力辅导与干预的成效。
本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》4编定的《自主学习状况调查问卷》，问卷的六因素结构：学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。该问卷经历次修订，信度、效度较高，是衡量中学生自主学习能力的有效工具。初一、初二7个班学生，共288人参加问卷调查，每份问卷76题，共回收有效问卷276份。结果如下：
①对照班、实验班前测均值T检验：结果为0.44>>0.05,则差异不显著,说明未进行干预情况下对照班与实验班学生在自主学习能力上差异不显著。
②对照班、实验班后测均值T检验：结果为0.01
③实验班前后测数据分析：根据各题目均值进行统计学检验，T检验结果为0.025
就自主学习能力各因素结构来看，学生在时间管理策略、自主学习策略、学习结果的评价与强化策略的发展上优于其他因素结构，说明教师在教学各环节中讲解并鼓励学生运用自主学习策略进行学习，使学生在学习过程中体会到了学习方法带来的益处（比如每节课前的小测验分数有所提高），从而进一步强化他们应用策略进行学习的意愿；学生在学习内容自主性、学习过程、环境控制策略方面还有待提高，由于缺乏教师监管，学生课后学习自觉性相对较差，学习动机不强，似乎还只是为了让老师满意才努力学，没有很好地为自己营造良好的课外学习氛围，从教学角度讲，教师还是没有最大限度地激发出孩子们的学习欲望和学习热情。
涉及分析、推理能力的策略学生差异尤其不显著，如“13、如果没有达到自己要求的目标，会分析原因，再加把劲儿”“15、常常归纳学习内容的要点并想办法记住”“30、常寻找同一道题的几种解法”“35、常把学过的知识进行分类整理，条理化”“23、考试或作业出现错误时，仔细分析错误原因”等，初中学生分析推理能力处于起步期，加之本次实验研究时间比较紧张，因此，对于学生高端能力的培养还需假以时日，在本次测查的基础上进一步探讨适用于提高初中生学习自主性的可行措施，使干预策略更趋成熟与完善；分班统计中还发现不同实验班自主学习能力提高速率不同，这与班级特点、学生认知风格、班主任带班理念相关，还需从班级层面联合班主任、家长对学生进行客观诊断并提供有针对性的帮助。
为进一步了解学生学习需求、兴趣点所在，进行了科学学科的开放式问卷调查（具体内容见附件4）
二、课题研究的结果和成效：
(一)为创设良好自主学习环境实行的课堂调控措施：采用课堂表现记录表监控学生行为（附件4）
课堂秩序调控的途径和方法：
课前课代表在黑板右中侧画表格，并标序号，表格不仅记录违规表现——画“X”，还用“Y”做表扬记录。上课时，教师随时用粉笔记录学生上课表现，课代表课后根据座位号对号入座将展版上的记录腾写到记分册上。
每半个月或一个月将各班累计表扬最多的学生予以公布，正向强化学生表现，起到榜样作用。对于个别班级个别学生违纪次数多的学生，通常不会在班级公布，而是个别提醒。
通过表格形式每月将各班课堂延误时间总计和停顿次数公布,让学生体会课堂效率其实关乎到个人,个人不良行为导致集体课堂效率受损。尽管这种记录没有针对个人,但个别学生的行为会因团体压力而有所检省,多数班级课堂不良行为发生率明显降低。
（二）体现学科特色的自主学习能力的指导与训练：
1、“自读自品，自讲自评，自学自悟”语文课：
“作文自己改，评语自己写”：议论文写作，让学生用所学方法修改自己或他人的议论文。
具体操作根据本校普通班学生学习现状并参考魏书生研究总结出的方法：指导学生从语法、细节上批改作文、打分，就是差生也能做到；同时老师结合两三篇具体例文，从文章中心、结构等方面批文，并详细写出批语，学生仔细品文，经过几次示范，学生也能批得符合实际，进行终末评价了！
①格式是否正确。批作文的时候抽签，谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看格式规范，拿出红笔，写上批语。批文用减分法，此项不减分，则为满分。
②卷面是否整洁。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。
③错别字几个。将错字在原文处标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。若粗心的同学错字找不出来，怎么办？便流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字６个，乙发现本文错别字不是６个，而是７个，那么说明甲要将漏掉的错别字抄写一行，加强记忆，以此类推。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣１分，最多扣５分。１０个以上也不再多扣。
④有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减１分，减至５分，不再多减。
⑤标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣１分，超过５分不再多扣。这五条是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了，再过渡到后五条要求。
⑥看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批或自批。每个人都要在作文本上写出１０个方面的具体批语。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
“生字自己识，效果自己评”：识字是阅读和写作的基础，教师须对此提出明确要求。教师并不强调他们必须抄写多少遍，但要求预习课文时用最适合自己的方式掌握生字词，上新课前学生在多种抽查方式中选择一种检测自己的学习效果。
“文本自己读，疑惑自己解”：单一的学习内容，让学生难以产生主动学习的热情。与人教版课本相配套的《读本》中的选文不仅与课文内容联系紧密,而且文质兼美，可以为学生提供广阔的阅读空间。将其作为补充教材，课堂上教师和学生一起学课本，并为学生做一些阅读方法的指导。建立师生互助的关系，有利于学生产生做学习的主人的愿望。愿望产生后，及时给予方法上的指导很有必要。为了让学生尽快掌握这一基本功，训练学生“四遍”读书法。四遍，就是一篇文章读四次。
第一遍浏览：①识记作者及文章梗概；②识记主要人、事物或观点。应达到每分钟读完１５００字的速度。
第二遍快读：③．复述内容；④．理清结构层次。每分钟读完１０００字。
第三遍细读：⑤．理解掌握字、词、句；⑥．圈点、标记重要部分；⑦．归纳中心思想。读的速度一般跟朗诵相同，每分钟２００字。
第四遍精读：分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。
学会阅读要领，课后学生自读读本。利用课间自习,学生之间讨论阅读《读本》过程中的疑惑、交流读书感受。学生在这种时候,往往会显得很活跃，因为他们很愿意展示自主学习的结果。通过这种课内与课外相结合、相补充的阅读，学生对文学产生了一定的兴趣而且阅读能力也得到明显提高。
“话题自己选，演讲自己评”：语文课前要先进行三分钟演讲，教师首先明确演讲要求，包括内容形式，指定两人一组合作，从商讨选题，搜集素材，编排整理到课堂演讲，到点评，都是两人合作完成，第一节课是甲演讲，乙点评；第二节课是乙演讲甲点评。这种合作“捆绑”过程是学生在考虑选题时注重关注社会热点问题，迎合听众兴趣，提出独到见解的过程。这种尝试，将课前三分钟交给学生，让他们自己选题，自立观点，自由发挥、自我评价，让自主学习成为语文课堂主旋律！
语文组老师进入课题研究以来，积极为学生创设良好的课内外自主学习情境，帮助他们树立主体意识，鼓励学生自主与创造性阅读，鼓励学生有个性创意的表达，根据个人特点和兴趣，创意地思考，自主地学习，愉悦地成长！
2、“作业精判、课堂精讲、测试精练”的数学课：
①优化作业批改方法，提高学习自主意识
我校数学组李小红老师是这样批改学生作业的：第一看学生解题依据是否正确，解题过程是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；第二要看学生所用符号、所画图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；第三要看学生的解题思路是否清楚，所用数学语言表达的方式是否简捷，结构层次是否清晰，特别是要看解题方法是否具有独创性。通过如上几个步骤对学生作业的批改，教师便会清楚得出结论：学生在本节知识中哪个环节掌握了，哪个环节有所欠缺，哪个环节完全没有掌握，然后以此对症下药，不断强化，才可以慢慢提高学生的学习成绩。
质量参差不齐的作业，是教学效果的真实体现，是再正常不过的。要使学习困难学生的作业现状改变，取得不小进步，绝不是一蹴而就的事情；即便是学有余力、课堂上反应良好的学生，在作业中也常会遇到意想不到的困难。针对这个现状，教师常常采取鼓励、表扬的方法对学生的作业进行批改。当学生通过努力，在作业的某一方面取得进步时，哪怕只是取得一点点成绩时，都会不失时机地对他们进行鼓励和表扬，在学生的作业本上写下批语：“有进步，继续努力”、“学习需要坚持，坚持下去，一定能够取得属于你自己的成功！”、“有问题来问吧，我愿意帮助你”、“希望努力提高作业质量，不懂来问吧。”
②创设问题情境，暴露思维过程，留有思考余地
创设问题情境：教学工作中必须根据学生的实际情况，精心设计有一定思维容量的网状问题链，把教师解决问题的思维过程暴露给学生，让他们不仅知其然，而且只其所以然，逐步提高分析问题、解决问题的能力。同时还必须注意让学生参与思维过程。
精讲例题，以少胜多：数学教学中往往存在多多益善，唯恐高考出漏子的心理，因而例题讲解时力求面面俱到，容量不断加码，结果学生囫囵吞枣、食而不化。进行例题分析时，教师要充分挖掘命题潜在的知识因素和技能因素，引导学生积极开展思维活动，加强知识之间的相互沟通，提高综合运用知识的技能。追求课堂“多而全”是许多教师的通病之一。一节课有限的45分钟，要把什么问题都说透，怎么能办得到呢？“集中优势兵力大歼灭战”，反对“十个手指头按跳蚤”。在一个既定的时间内，要想说明的问题越多，则每个问题分配的时间越少，这就势必造成了蜻蜓点水，难以深入。如此以来如何能让学生得其要领，抓住“精髓”之所在呢？师者，传道授业解惑也，言不在多，点道则明。
总而言之，教学贵在引导，妙在开窍。教师力求做到教得“少一点”，引得“巧”一点，学生学得“精”一点，领悟“深”一点，这应当成为我们教学不断追求得新境界。
③把握细节，持之以恒的精讲精练
普通校学生虽然学习基础差，但多数孩子还是愿意学的，只是由于学习习惯不良、家庭指导不利、自我调控能力缺乏等原因，不知道哪里下手学才能提高学业成绩，因此常常会出现自我失望、自我放弃的局面，这就需要教师从旁观察，于细微之处指点迷津，孩子们知道缺欠之处，就有了自主努力的方向感和自主学习的动力之泉。
I：每周一测，坚持原创、同步、节奏
每周测试固定安排在周三上午，所有班级同步完成；下午完成试卷批改、分析及成绩的录入工作；周四讲评试卷，指导学生及时改正本次测试中出现的错误，分析错误原因;测验内容完全与讲课进度同步，坚持在考查新知识的同时，兼顾旧知识的考查，循序渐进，环环相扣，为后续学习做好必要准备；师生均受益匪浅：学生感到正是有了每周一测，在自己的日常学习中，尤其是期中、期末的综合复习中变得比以前从容了许多，自如了许多，只要稍加梳理就能够有一个较大幅度的提升;教师在出题过程中，从试卷结构、题目的选取、难易比例、题目层次起伏的安排等方面做出尝试，提高出卷水平，试卷质量得到保障，为试卷讲评、复习阶段赢得了时间，从而让复习质量得以提高成为可能.
成绩统计，坚持统一、及时、节奏
统一模板（分为本次成绩、成绩累积、分组统计三种类型）；根据全年级每次考试情况，及时调整下一阶段讲课内容及讲课节奏，对下一次测试试卷难度、题目类型进行及时、必要的调整，以期达到更好的考查功效。不同层次的学生都对自己本次成绩、成绩累计、同一小组其他同学的成绩充满期待，能够自觉地或在老师的指导之下制定下一阶段学习目标调整学习方法，以期在下一周的测试中取得较好成绩。
数学测验年级分组统计表：
III试卷分析，坚持意识、及时、有效：
强化学生纠错意识，使改错更加及时、有效；特别是对重点测试内容：新知识的第一次检测、月考、期中、期末考试、学生难点知识考查等，要做详细试卷分析。
测试是为了发现学生的问题，而试卷的讲评则是在发现问题的基础上给出富有针对性的解决方法；从某种角度上来说，试卷讲评的作用比测试本身来得更加重要，讲评试卷是为了今后避免出现类似的问题与错误，也为学生的可持续学习创造了必不可少的条件。李小红老师阶段测试讲评教案（见附件）。
08届初三年级组教师的不懈努力、紧密配合、细心指导和辛苦付出后，迎来了学生自主学习动力、意识及能力的不断提升，中考取得极好的成绩，从初二时平均分全区第35名一跃而至24名。
3、“关注差异，构建生态学习环境；针对差异，铺设顺畅学习阶梯”的英语课（附件5）：
学生的知识基础差异是指由于学生在前一阶段的学习中，对基础知识、基本观点、基本理论的理解把握程度不一样而形成的知识基础、学习水平的不一致性。如果我们在教授新知识前，帮助有困难的学生具备必要的认识前提，就有利于他们和其他同学一起学习新知识，提高学习新知识的质量，在缩短差距的同时防止再分化。
在课堂教学中把必要知识加进去作为新知识的支撑点，为学生铺设一个顺畅的缓坡，并以连环提问的方式促进学生思考，以加深理解记忆。还应注意的是，学生欠缺必要知识往往不是一星半点，任何老师都不可能一下补齐，所以老师所提供的必要知识应主要立足三点：体现学科特点的知识、主干知识的生长点、多项规则的交叉点。原则上以框架为主，细节为辅。
教师还要为学生获得成功经验创造条件。强调学生在建立个人目标时是与自己而非与他人作比较。还应注意评价也要建立在学生个人目标的基础上并侧重反映其实现目标的程度，形成一种良性生态学习环境。
①针对基础差异的教学案例
为每一位学生建立努力目标，为每一位学生提高成功指数。每一位学生建立了学习目标卡。首先经过两个月的高三适应性学习和测试统计分析，让每位学生在自己的基础上，根据自己的学习特点找到自己的最近发展区，在阶段总目标下把得分点具体分配到每个题型上，以求精细明确，最后，在老师的指导下师生共同确定目标，避免不切实际的好高骛远和自卑心理。例如：
,教师可以通过学生的答案确认其对课文的理解程度，但这仅限于阅读能力的`培养，没有更多的思维活动训练，对于很多“重理轻文”的学生来说这种问题是单调的。
问题②④则开放得多，也具有更大的挑战性。学生的话题涵盖了手机又不限于手机，最终把问题归结为本单元的主题“technology”能够引发更多学生的参与，尤其是没有手机的学生，他们会联想到电脑、汽车家用电器等，并以辩证的观点论述科技对现实生活的影响，这里的答案没有对错之分，只有各抒己见的交流。
又如在阅读中学生对人物的理解也是多角度的。高一英语第15单元是莫泊桑的代表作《项链》，。在课文学完之后，老师也可以用两种方式提出思考题：
⑤What can we learn from the story?
拓展问题
⑥Which character impresses you most?
问题⑤是教材中和老师们通常采用的问题。但因为这个作品对高中学生来说属于文学常识，不需要太多的分析就可以得出“不要爱慕虚荣”，遗憾的是高一的学生根本不会用英文表达“虚荣”这个词。
问题⑥虽然不如问题⑤那样宏观概括，但角度新，选择性大。如有的学生说羡慕（admire）Jeanne，因为她富有；有的学生说同情（have pity on）Pierre,因为他不仅清贫而且婚姻也是失败的。从以上答案中可以看出学生投入了更多的思维活动，英文词汇也呈现多样性，且易于表述。这就有赖于问题设置的开放性和灵活性。
弹性分组的活动
【异质分组】背单词几乎是中学生最大的困难，普通学校的学生尤其如此。笔者创设的“词汇小组拉力赛”从20xx年至今一直起着积极的作用，显示着激励互助的效果。具体做法如下：
全班分为六个词汇小组，每组按强弱、性别、成绩均衡组合。第一名是组长（重点开发对象），负责部分单词的批改和全组的组员成绩。每周一测，每次60个单词。各组算出平均成绩，按高低记录积分，4次测验为一轮，一轮之后累加各组积分，排出小组名次，第一名全组每人积3分；第二名全组每人积2分；第三名全组每人积1分；如有在本轮竞赛中得过全班最低分者，取消积分资格，其他组不积分。集体积分之后，排出个人成绩，将失分在10个单词以内的优胜者加满3分，以保证优者更优。
第二轮比赛将依照上一轮的个人成绩重新组队，重新任命组长，其他程序依此类推。这样可以使更多的学生获得积分的机会。除分组外，其他工作均由科代表负责。所积的学分计入学期总评。
直接教学效果如下：①每个学生都行动起来，各自借助内力和外力努力背单词，每个人的成绩都牵涉到全组，为面子也得使劲，这样就形成了一种合力，同时也产生了竞赛效应。②不仅词汇得以巩固，还加快了阅读速度，每一次的词汇验收都有时间限制，5分钟之内完成60个单词，有效地强化了词汇的熟练程度。③对课本教材的学习起到了深化作用，每次的单词验收都是从教材中某一个单元中选出，新旧交错，想捕捉到每一个要测验单词必须细读课文，读课文的同时就在句子中理解了词义，一举两得。
实施自选式课外阅读
凌老师在20xx年曾对高二一个班进行了为期一年的“全程监控学分制”重点试验并获市、区多种奖项，课外阅读是其中的一部分，简述如下：
选择课外阅读作为“积分制”切入点的有利因素是，①课外阅读有很大的选择空间，无论是题材、篇幅还是难度都可自行选择；②不占用课堂时间，将英语学习延伸到课外，易于灵活掌握时间。③有利于语言的整体输入，形成语感并引发兴趣。
首先正式成立《英语自主阅读读书会》。学生只要填一份读书档案卡即为预备会员；读完一本书后自动转为正式会员，读完三本书后可成为学会的VIP并有相应的奖励。积分规则为，高中水平以下读物每册积1分；高一、高二水平的读物，每册积2分；高三水平的读物，每册积3分。检测与监控方法：看完一本书后学生用中文叙述故事梗概；老师任意翻开一页读一段情节，用英语提问随后发生的事，学生如能回答出来即为有效阅读。每册书阅读之后要有相应的笔记：基础要求积累十个词汇；中层要求：摘抄五个漂亮句子，并注明页码和挑选的原因；高层要求：简单描写书中一个自己最喜欢的人物。
遇到的主要问题是读物的来源，经过老师多种渠道努力，一年中为全班40名学生提供了内容各异、分级不同的可读书籍一百余册。两学期下来统计结果如下：
课外读物：百余种共积分：324分（人均：8分）
借阅人次：170左右人均阅读：4.2册
总阅读量：176万字人均阅读：4.4万字
阅读最多者：12册积分最多者：25分
阅读最少者：1册积分最少者：2分
4、“适当留白，自助自研”的科学课：
在整个教学环境中，教师应该利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性。教学中要包括创设问题情境、学生自主学习、小组讨论、结果评价等环节。5
具体策略：
1）不急于否定学生的错误答案，给其思考时间，保护其学习积极性。
2）遇有不懂的问题，不急于给出答案，以建设性问题引发其进一步的思考。
3）加强小组合作学习，达到取长补短的目的。
4）学会深入思考，避免浅尝辄止、裹足不前。
5）为不同学生设计问题，帮助其树立信心。
具体做法：
精备学案，学案导学
学案导学：力求科学、完善、有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际分层次设计问题。学案本身就可以作为一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生学习兴趣；课堂上学生分两步完成学案要求：第一步读学案，即在读学案基础上针对学案内容提出2——3个问题想探究的问题，然后由老师归疑，收录上有价值的问题反馈给学生；第二步是学生根据收录上来的有价值问题进行小组讨论，探询答案。先让学生根据自己的知识储备进行小组内反馈交流，然后再进行全班交流，相互碰撞思维的火花，引发进一步思考。
学生执教，老师退隐
普通班学生由于学习习惯的不良，课堂注意力的保持往往不是很好。研究发现，讲课时学生学习注意的保持率仅有5%，小组讨论时学习注意的保持率在50%，而在教其他学生的时候其注意保持率在90%。因此在倡导自主学习、自助自研的科学课上，只要学生在某一方面知识上有储备，则由学生主持该类问题的讨论、讲解与分析，学生实现了知识的自主构建、迁移与应用，同时多数学生能够很好的保持注意力，从而提高学习效率。
总结借鉴: 化学实验教学回顾篇一
一转眼，随着岁月流逝。这一阶段的工作又将过去。我们需要作好这一阶段的工作总结。要想加薪提职，通过工作总结充分展自己尤为必要。那么一篇优秀的工作总结要怎么才能写好呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《总结借鉴: 化学实验教学回顾篇一》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
初三化学总复习是中学化学学习十分重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高潜力的重要阶段，初三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对初三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我们初三化学备课组一学期来对初三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，根据初三各个不一样时期使用不一样的教学策略和训练方式。
一、研究信息，看准方向
怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入初三的同学所面临的第一个问题，也是教师在初三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就务必对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1、研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，能够发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终持续稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和潜力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2、关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，此刻使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如资料的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习资料和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体此刻高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
3、熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查资料、试题类型、深难度和比例以及考查潜力的层次要求等。不仅仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
4、合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用务必合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身务必投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时光。
二、抓纲务本，摆正关系
进入初三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了超多的时光和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，初三化学教学过程中务必持续清醒的头脑，努力处理好下方几种关系。
1、教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，透过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们以《优化探究》作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自我的不足，上课做到有的放失。
2、重视基础和培养潜力的关系。基础和潜力是相辅相成的，没有基础，潜力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用（如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等），规范语言文字的表达潜力，力争使基础知识和技能一一过手。
3、化学学科和其他学科知识的关系。化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系，不仅仅在知识上有相互融合和渗透，而且分析处理问题的方法也有相同、相似或者能够相互借鉴的地方。这一点不仅仅在教材中有所体现，而且在近几年的高考试题中也有充分的体现，如化学与社会生产、生活实际，化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。因此，在复习中能够化学知识为主干，找出化学与其他学科的结合点、交叉点，并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散，实现从单一学科知识和潜力向综合科的综合知识和潜力转化，促进综合素质的提高，切实培养解决化学与社会等实际问题的潜力。
4、练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题潜力的重要途径，但练习量务必合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。透过练习要到达强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高潜力的'目的，从而提高复习效率。
三、多思善想，提高潜力
化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时光里到达最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都务必开动脑筋，多思善想。在化学教学过程中采用分层教学，有平时的正常面上的教学，有优秀生的提高，和学习有困难学生的加强基础等不一样的形式。
1、精读教材，字斟句酌。
系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学（初、高中）化学知识和技能都要一一复习到位。对教材中的关键性知识（我们常说的考点），进行反复阅读、深刻理解，以点带面构成知识结构。对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等（尤其适合中等以下的学生，利用年级组统一安排的基础加强课时光）。对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误决定、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指透过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的资料相当丰富，能够进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学实验资料的复习（包括教材中的演示实验和课本后的分组实验），而且尽可能地亲自动手操作，透过这些典型实验，深入理解化学实验原理（反应原理、装置原理、操作原理）、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高实验潜力。
2、学会反思，提高潜力。
潜力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察潜力、思维潜力、实验潜力和计算潜力，其中思维潜力是潜力的核心。值得注意的是，潜力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，个性是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的潜力是否得到了提高。要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么资料，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质（严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性）。长期坚持，就能化平凡为神奇：能掌握化学知识及其运用的内在规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题。能驾御化学问题的全貌，抓联系、作比较、会归纳、能延伸。能另辟蹊径、不拘一格地解决实际问题。
四、端正心态，培养素质
健康向上、勇于进取、自信自强的用心心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而用心的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。
1、正确对待考试。在初三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。
2、合理安排学习的时光。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，务必加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能简单自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。
3、创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数初三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在化学教学过程中要使学生正确地认识自我，从自我的基础和实际出发，扎扎实实地复习。愉快地接纳自我，充分肯定自我的进步，找出存在的问题及时弥补。自觉地控制自我，以明确的目标、良好的意志力调节自我，变压力为动力，全面提高自我的素质。
五、存在的不足和问题
1、我们教学经验不足，对教材的把握和知识资料体系的“度”的控制，以及教学进度的掌握均存在必须的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。
2、新教材实验资料和实验要求很高，尤其初三还有大型探究实验，由于学校实验条件和规模还达不到新课程改革要求。尽管老师想尽办法，动足脑筋，但还是遗憾多多。
3、练习的训练量还是多了些，由于招生的原因，基础差的学生多，教学进度总是滞后，要做到段段清，节节过关就显得前宽后紧的局面。
总之，化学总复习要为高考做好知识准备和精神准备，要有目标、有计划、讲究方法、注重落实，千方百计地提高化学总复习的效益。我们初三化学备课组始终坚守原则，期望圆满完成学校交给的任务。
月度报告精选 实验室自查报告模板
随着时间一天天过去，转眼间这一阶段的工作已经结束，但这段时间非常的难忘，点点滴滴历历在目。此时就该对这段时间的工作进行一次回顾总结。总结可以学习和总结工作中的规律，怎么才能写出一篇优秀的工作总结呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《月度报告精选 实验室自查报告模板》，仅供参考，希望能为您提供参考！
在上级领导的关怀和帮助下，我校标准化实验室建设工作进展顺利，现已取得阶段性成果，基本实现市、区两级教育局关于标准化实验室建设的要求，现将此项工作汇报如下：
一、基本情况
我校现有9个教学班，学生330人，专任教师26人，学校通过班子会议，成立了以校长为组长的学校标准化实验室建设工作领导小组。学校领导小组制定了学校标准化实验室建设工作实施方案。
二、建设达标情况
1、实验室用房
根据实施方案并结合学校具体实际，我校于去年上期对所有实验用房进行了粉刷、改造，对其中部分硬件设施进行了更新。我校现有标准的实验室一间，面积为91㎡；有一间仪器室，面积共有46㎡。
2、设备设施
仪器室，全部仪器入柜，存放规范。每间实验室有标准的学生实验桌24套，均联接了电路水路，有教师准备实验桌、演示实验桌各1张，且配有多媒体设备辅助实验教学，设备设施均实现微机管理；室内水路完备，有灭火器等设备设施。
3、仪器设备
教师演示用的仪器和学生分组用的实验仪器套数基本达到了小学科学实验仪器配备目录标准。
4、实验人员
学校配有专科学历的专职实验员一人，且明确了专职实验员的工作职责，制定了有关实验员工作目标考核制度并落实了相关待遇。
5、实验室管理
学校成立了以校长为组长，分管教学副校长为副组长，教务处主任，科任教师为成员的实验教学领导小组。学校把教育技术装备和实验教学工作纳入了学校目标管理，结合学校实际制定了切实可行的实施办法，由分管校长具体抓，层层落实了工作责任和要求。
实验室制度健全，有学校制定的借用、采购、维修、保养、损失赔偿、移交等制度。
实验室做到了仪器器材分科、分类、定室、定柜、定位科学存放。所有仪器都有编号，柜子有柜号，柜卡标明了仪器器材品名、型号规格、数量等项目内容。化学试剂配有专柜集中存放，化学试剂瓶贴有标签，并涂蜡保护。做好了仪器器材的防尘、防潮、防锈、防变形、防腐蚀、防震工作。维修仪器有登记，损坏不能维修的仪器设备有报损。
学校有仪器器材经费帐和年度清产核资表，实验室有仪器器材经费帐和实物分类帐，帐册管理规范。每年进行清产核资，且清产核资结果有校长、分管领导和相关人员的签字。做到帐帐相符，帐卡物相符（即品种、规格、型号、数量相符。）
实验室工作期初有计划，期末有总结。注重实验用房、走道、楼梯、门窗的卫生，做到窗明几净，环境整洁。杜绝了实验室安全事故的发生。
6、实验教学
学校十分重视实验教学工作，期初给教师下发了教师演示实验，学生分组实验内容目录，平时注重检查落实，开齐、开好演示实验和学生分组实验，开出率100%。
提高教师的能力水平；积极参加市区有关活动。
三、努力的方向
通过多年的努力，特别本次标准化实验室建设，极大的改善了我校实验教学条件，也必将极大的促进我校实验教学工作，为我校教育教学质量打下坚实的基础，提高办学质量。学校今后还会根据时代发展，继续加强实验室的建设，继续加强对实验教
学的管理，不断改善办学条件，提高办学质量。
热搜报告: 小学生寒假调查报告.doc
随着时间无声无息的流逝，自己认真工作，有了很多难忘的经历，克服了很多困难。经过工作的磨炼之后就可以对其做一个总结。如果您还想进一步发展，就必须重视工作总结。怎么才能写出一篇优秀的工作总结呢？以下是76范文网(fw76.com)小编为大家特精心整理的“热搜报告: 小学生寒假调查报告.doc”，但愿对您的学习工作带来帮助。
一、调查目的：
为了检测我校中高年级学生家庭在假期进行课外阅读的情况，更有效地推广家庭读书活动。
二、调查对象：
随机抽取中高年级100名学生进行调查，以了解我校学生家庭在假期课外阅读现状。
三、调查内容：
主要从学生家庭的“阅读兴趣”、“阅读书籍类型”、“阅读方法”、“家长重视程度”等方面了解、分析学生家庭在假期的课外阅读情况。
同学们在认真进行问卷调查。
四、调查结果分析：
对调查问卷进行整理、归纳，现将有关调查结果情况分析如下：
1、学生对课外阅读兴趣不大。
假期（平均每天）读书时间统计
阅读时间
1小时以下
2小时
3小时
人次
68
26
6
所占比例
68%
26%
6%
调查表明：在调查的对象中，68%的学生平均每天阅读时间在1小时以内，26%的同学能经常坚持读课外书2小时以上，只有6%的学生的平均阅读时间为3小时左右。调查得知，大部分同学喜欢看电视、玩电脑，只是偶尔读课外书，因而学生总的阅读量较少。
2、学生家庭阅读面窄
假期读书类型统计
书籍类别
童话故事类
科普知识类
卡通类
作文类
其他
人数
27
20
11
23
19
所占比例
27%
20%
11%
23%
19%
调查显示：47%的学生家庭读的书籍集中于童话与科普类，11%的学生喜欢读卡通类书籍；而阅读作文类书籍的学生只占了23%，其中多是在家长逼迫下才阅读的。 50%的家长只是偶尔带孩子上书店，14%的家长从没有带孩子到书城购书，学生家庭的藏书量不多。
3、学生阅读方法不科学
假期读书方法统计
阅读方法
写读后感
做笔记积累
圈点读
不做标记
人数
24
42
20
14
所占比例
24%
42%
20%
14%
调查显示：学生的阅读方法不科学， 只有24名学生在家长和老师的要求下写读后感，做读书笔记的同学较多，占了42%，可以看出同学们对好词好句的积累还是比较注重的。
4、家长对课外阅读价值的认识不足。
家长对假期课外阅读重视程度统计
家长支持情况
重视帮助孩子阅读
偶尔督促孩子阅读
由孩子自己决定
人数
53
40
7
所占比例
53%
40%
7%
调查显示，只有半数家长重视孩子的课外阅读，仍有半数家长对子女阅读不够重视，这不利于学生的学习能力与阅读能力的提高。
同学们认真地把调查问卷进行整理统计。
五、
调查建议：
1、家长和老师挑选一些精彩生动的儿童读物给同学们欣赏。增强同学们的阅读兴趣，培养良好的学习习惯。
2、老师和家长可以帮助学生选择课外读物，鼓励他们购买或上图书馆借阅。向学生推荐优秀的读物，有意识地引导学生阅读的广度。
3、学生要养成“不动笔墨不读书”的阅读好习惯。利用好寒假和暑假进行大量的阅读。
作为一名学生，我们应该积极拓展课外知识，在书的海洋中去积累语言，提高自身的语文素养。
【报告示范】物理实验汇报(经典版)
岁月如流水，转眼间这一段时间的工作即将过去了。我们可以开始写这一阶段的工作总结了。能够让同事和领导更加了解自己的能力。有哪些好的工作总结模板值得借鉴呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“【报告示范】物理实验汇报(经典版)”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
拉伸实验是测定材料在常温静载下机械性能的最基本和重要的实验之一。这不仅因为拉伸实验简便易行，便于分析，且测试技术较为成熟。更重要的是，工程设计中所选用的材料的强度、塑形和弹性模量等机械指标，大多数是以拉伸实验为主要依据。
实验目的（二级标题左起空两格，四号黑体，题后为句号）
1、验证胡可定律，测定低碳钢的E。
2、测定低碳钢拉伸时的强度性能指标：屈服应力Rel和抗拉强度Rm。
3、测定低碳钢拉伸时的塑性性能指标：伸长率A和断面收缩率Z
4、测定灰铸铁拉伸时的强度性能指标：抗拉强度Rm
5、绘制低碳钢和灰铸铁拉伸图，比较低碳钢与灰铸铁在拉伸树的力学性能和破坏形式。
实验设备和仪器
万能试验机、游标卡尺，引伸仪
实验试样
实验原理
按我国目前执行的国家GB/T 228—20xx标准——《金属材料室温拉伸试验方法》的规定，在室温10℃～35℃的范围内进行试验。
将试样安装在试验机的夹头中，固定引伸仪，然后开动试验机，使试样受到缓慢增加的拉力（应根据材料性能和试验目的确定拉伸速度），直到拉断为止，并利用试验机的自动绘图装置绘出材料的拉伸图（图2－2所示）。
应当指出，试验机自动绘图装置绘出的拉伸变形ΔL主要是整个试样（不只是标距部分）的伸长，还包括机器的弹性变形和试样在夹头中的滑动等因素。由于试样开始受力时，头部在夹头内的滑动较大，故绘出的拉伸图最初一段是曲线。
1.低碳钢（典型的塑性材料）
当拉力较小时，试样伸长量与力成正比增加，保持直线关系，拉力超过FP
后拉伸曲线将由直变曲。保持直线关系的最大拉力就是材料比例极限的力值FP。
在FP的上方附近有一点是Fc，若拉力小于Fc而卸载时，卸载后试样立刻恢复原状，若拉力大于Fc后再卸载，则试件只能部分恢复，保留的残余变形即为塑性变形，因而Fc是代表材料弹性极限的力值。
当拉力增加到一定程度时，试验机的示力指针（主动针）开始摆动或停止不动，拉伸图上出现锯齿状或平台，这说明此时试样所受的拉力几乎不变但变形却在继续，这种现象称为材料的屈服。低碳钢的屈服阶段常呈锯齿状，其上屈服点B′受变形速度及试样形式等因素的影响较大，而下屈服点B则比较稳定（因此工程上常以其下屈服点B所对应的力值FeL作为材料屈服时的力值）。确定屈服力值时，必须注意观察读数表盘上测力指针的转动情况，读取测力度盘指针首次回转前指示的最大力FeH（上屈服荷载）和不计初瞬时效应时屈服阶段中的最小力FeL（下屈服荷载）或首次停止转动指示的恒定力FeL（下屈服荷载），将其分别除以试样的原始横截面积（S0）便可得到上屈服强度ReH和下屈服强度ReL。
即ReH=FeH/S0 ReL=FeL/S0屈服阶段过后，虽然变形仍继续增大，但力值也随之增加，拉伸曲线又继续上升，这说明材料又恢复了抵抗变形的能力，这种现象称为材料的强化。在强化阶段内，试样的变形主要是塑性变形，比弹性阶段内试样的变形大得多，在达到最大力Fm之前，试样标距范围内的变形是均匀的，拉伸曲线是一段平缓上升的曲线，这时可明显地看到整个试样的横向尺寸在缩小。此最大力Fm为材料的抗拉强度力值，由公式Rm=Fm/S0即可得到材料的抗拉强度Rm。
如果在材料的强化阶段内卸载后再加载，直到试样拉断，则所得到的曲线如图2－3所示。卸载时曲线并不沿原拉伸曲线卸回，而是沿近乎平行于弹性阶段的直线卸回，这说明卸载前试样中除了有塑性变形外，还有一部分弹性变形；卸载后再继续加载，曲线几乎沿卸载路径变化，然后继续强化变形，就像没有卸载一样，这种现象称为材料的冷作硬化。显然，冷作硬化提高了材料的比例极限和屈服极限，但材料的塑性却相应降低。
当荷载达到最大力Fm后，示力指针由最大力Fm缓慢回转时，试样上某一部位开始产生局部伸长和颈缩，在颈缩发生部位，横截面面积急剧缩小，继续拉伸所需的力也迅速减小，拉伸曲线开始下降，直至试样断裂。此时通过测量试样断裂后的标距长度Lu和断口处最小直径du，计算断后最小截面积（Su），由计算公式ALuL0SSu100%Z0100%L0S0、即可得到试样的断后伸长率A和断面收缩率Z。
2 铸铁（典型的脆性材料）
脆性材料是指断后伸长率A＜5％的材料，其从开始承受拉力直至试样被拉断，变形都很小。而且，大多数脆性材料在拉伸时的应力－应变曲线上都没有明显的直线段，几乎没有塑性变形，也不会出现屈服和颈缩等现象（如图2－2b所示），只有断裂时的应力值——强度极限。
铸铁试样在承受拉力、变形极小时，就达到最大力Fm而突然发生断裂，其抗拉强度也远小于低碳钢的抗拉强度。同样，由公式Rm=Fm/S0即可得到其抗拉强度Rm，而由公式ALuL0 L0100%则可求得其断后伸长率A。
实验结果与截图