在课前进行了预习的布置，并让学生自己用学具盒中的小棒和纸尝试着制作一个长方体。
早读的时候检查了制作的情况，询问了他们制作时的体验，有的说：我费了好多时间才总算弄好。有的说：我怎么粘也粘不好，原来是忘记留边了。有的说：我做出来的长方体一边高点一边低点怎么也不好。有的说：我用的纸太薄了，做好了一碰就要变形了。这个作业让他们体验了制作过程中酸甜苦辣，在动手的过程中动脑，同时对学生意志品质的培养也有一定的好处。全班中还有四分之一的同学没有把制作的长方体带来。有的同学根本就没有做，也表明了一些同学的学习态度和习惯有待提高。
二、充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用：
1、先学后导体验长方体的特征：你对长方体了解多少？长方体有6个面、长方体有棱、长方体还有顶点，学生回答是零碎的。在学生发表了自己不完整地看法之后，教师抓住学生在交流中出现的关键点加以引导点拨：从同学们的交流中老师发现，要了解长方体的特点，应该抓住这三个关键点，（板书：面、棱、点）
2、由学生做老师介绍长方体的特征：
在抓住几个关键点后，教师就围绕三个问题请学生交流，相互补充：
谁来向大家介绍一个长方体的面有什么特点？
谁来向大家介绍一个长方体的棱有什么特点？
谁来向大家介绍一个长方体的顶点有什么特点？
学生在表达的时候往往会加以疏漏，或者表达不确切，教师此时的作用就是和大家一起倾听学生的回答，再由别的同学进行补充。（有个别学生倾听的习惯还没养成，习惯于别人答别人的，自己做自己的）
在学生回答的过程中，教师还将一些重要的地方带大家一起操作，例如面怎么数？各起什么名字？哪个面和哪个面相等等。