生：他准备的东西很多。
师：谁还有什么理解？
生：他准备的过程很有顺序。
（此时的学生没有说出老师想要的答案：细致周密。老师想从反面带着学生来理解，就是让学生提出不理解的问题。但结果如何呢？）
师：你对准备工作有不理解的地方吗？
生：（没有举手的，似乎都理解）
（此时老师很尴尬，只有自己来提出问题）
师：为什么要并船搭架？
生：不并在一起船容易歪。
师：不要从反面想。谁再来说说。
生：--------------
（此时没有举手的了，老师只有自己来说）
师：船靠在一起，搭个架子，这样使浮力一致。那么为什么要备船装沙呢？读第四自然段去找答案。
生：装沙是为了捞铁牛的需要。
师：谁再来说说？
生：把船上的沙铲到黄河里去才能捞上铁牛。
师：行。为什么怀丙要让人摸清八只铁牛沉在哪儿？
生：不摸清铁牛沉在哪儿你的绳子往哪儿拴哪？
（听到这儿，有的老师发出了轻轻的笑声，学生的回答是多么的直白，没有一点转弯的意思，从反面体现了老师所设计的问题是多么的不恰当。）
师：你觉得他的准备工作怎么样？
生；非常充分。
师：不但充分而且是那样的周密细致。谁来读读这一段？
生：----------
（由于理解的不到位，学生读的也不到位）
赏析：
学习本文应有两个目的：一是理解中心思想，二是学习按顺序的写作方法，在讲解课文中应以这两点为中心，万变不利其宗。在设计教学思路时，在理解课文时，应当从设计的周到巧妙细致来体现怀丙的出色聪明，他生活在一千多年前的宋朝，最后归结到中华民族自古以来就是一个聪明智慧的民族。教学思路设计不当，往往事与愿违，不带背离了理解的方向，而且是越走越远。教学思路为谁忙是一个十分重要的问题，他是由文章的中心来决定的。