分层次教学法论文范文1
【关键词】大学生；乒乓球运动；公选课；；实验研究
分层教学方法是指在充分考虑学生个体差异的基础之上，合理安排教学内容、采取相应教学手段、教学方法，对学生区别式教学。此方法能够满足不同层次学生的需求，每一名学生都能够在此方法中获得运动技能、运动知识、运动能力、运动意识等方面的完善与提升。
分层教学法能够满足不同层次学生群体的需求，俱乐部模式教学能够让学生更大程度的发挥自主性，将两者有效的结合在一起，势必会对体育教学效果起到助推作用，为此，文章以乒乓球教学为例，将分层次教学法应用到乒乓球俱乐部模式教学之中，探讨其所能够达到的预期效果，为其他学科奠定理论基础，以期能够起到抛砖引玉的作用。
1乒乓球教学方法存在的问题
当前高等院校乒乓球普修课采用自然班的模式进行教学，并没有根据学生乒乓球的运动水平，学生的性别进行分班，在教学过程中学生所学的内容完全一致，采用的教学方法也是传统的教学方式，强调以教师为中心，学生是被动的学习者。在这种传统的教学模式下，并没有将学生当作学习过程中的主体，而被当成被动接受教育的客体。教学目标的设定，教学内容的安排，教学方法的使用都是由教师一手安排的，在这种教学方式下，虽然可以很好地照顾集体中的大多数学生，但是不利于尖子生的培养和对差生的照顾，时间长了会导致这两部分学生失去学习的兴趣，不利于乒乓球技术水平的提高。
2重视科学合理分层是进行动态分层教学基础
合理的分层对乒乓球教学将起到事半功倍的作用，教师在教学过程中，要重视教学过程中的分层和合作。动态分层教学法是根据前苏联著名的心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论制定，认为只有当教学恰好落在学生的最近发展区进行时，教学才是最有效的，从而才能最大限度地促进学生的发展。
乒乓球动态分层教学的立足点是面向全体学生，使教学要求适合各层次学生学习，使学生在学习中获得成功与自信。这将激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。采用动态分层教学，能使学生群体较为客观的分配到水平相近的层次，既是同伴又是对手，促进学生之间的良性竞争，因而学生学习兴趣和主观能动性被有效激发。实施动态分层教学法，还能照顾学生的身心特点，考虑学生的可接受性，促进学生的素质和潜力培养。体育锻炼中的竞赛活动具有竞争性，这种竞争产生了胜负之分。由于比赛受多种因素的制约和影响，因此比赛结果具有不确定性，任何人都难以保持不败，赛场没有常胜将军，面对竞赛活动中不可避免的失败与挫折，客观上要求参与者要有一颗“平常心”，做到“胜不骄，败不馁”，正确对待失败和挫折，不能被一时的挫折所吓倒，及时分析挫折的原因，总结经验教训，从中找出有效的对策与办法，不断充实与完善自己，重新参与竞争，力争胜利。只有那些不畏困难、勇于挑战、不怕失败与挫折、善于分析和找出失败的原因，充满自信的人，才能从失败与挫折中得到启迪，才能取得更大的胜利。因此，动态分层教学对于培养学生承受失败与挫折的能力，具有非常积极的意义。
3分层教学对于乒乓球教学的意义
3.1分层教学是因材施教的具体体现
分层教学的理论基础便是因材施教，它要求高校乒乓球教师充分尊重学生的个体差异和个性，最大限度地平衡学生在智力、理解力、肢体表现力等方面的因素。在高校教学中，学生对于乒乓球学习的先天因素、爱好程度和受教能力往往不同，这些客观的差异为乒乓球教
学带来了较大的难度。分层教学法以学生各方面的差异为依据，为其量身定做适合不同层次学生的教学计划和训练方法，尽最大努力为其创建合理的教学环境，不断提高乒乓球教学质量，是因材施教理念最忠实的拥护者。
3.2分层教学法有利于发挥学生主体和教师主导的教学理论
教学过程中的教与学是息息相关的，在传统教学方法中，教师的教学安排、教学内容和教学目标对学生的学习起到绝对主导地位。这样学生就会出现一种“吃不饱”或“吃不了”的教学现象。但是在分层教学法中把学生分成不同的群体，有针对性的制定不同的教学内容和教学目标，使学生的“学”适应教师的“教”，这样“教”与“学”相互呼应使学生不仅能真正的发挥主体作用，又能把教师的主导作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]汪磊，张立志，孙振杰.乒乓球初学者教学方法的实验研究[J].科技信息，2011（10）.
分层次教学法论文范文2
关键词：中职；计算机；分层教学法；学习兴趣
众所周知，目前的中职教育已经从传统的精英教育向大众教育转变。随着这种转变的产生，中职学校总体的招生表现也有所下滑，所招的生源逐步减少，且质量呈现出明显的差异化。面对学习基础参差不齐的中职生，假如我们仍然采取陈旧的、单一教学模式。那么，则很难满足各个层次学生学习的需要。作为一名中职计算机教师，多年来我一直致力于研究如何在《计算机应用基础》课堂中实施分层教学法，且初具成效。那么，究竟如何在《计算机应用基础》课堂中有效实施分层教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
1 目标分层
这里所说的目标分层主要是指教学目标分层。在《计算机应用基础》课程教学过程中，我们在备课阶段制定教学目标的时候，必须针对不同层次的学生制定相应的教学目标。一般情况下，为了便于分层教学法的顺利实施，教师都会把学生提前进行分层：A层代表学优生、B层代表中等生、C层代表学困生。
例如，在执教《图文混编》一课的时候，在备课阶段，我就制定了分层教学目标：针对A层学生提出制作出具有个性化的、图文并茂的目标；针对B层学生提出可以利用WORD独立制作出一个简单图文混合版面的目标；针对C层学生提出模仿教材中所示的范例制作一个简单图文混合版面的目标。目标制定之后，在正式进行课堂教学的时候，在黑板上把上述目标呈现出来，但是并没有具体制定哪一层次的学生完成哪一目标。而是要求学生根据自己的实际情况自由选择所要完成的任务。这样安排是为了不打击部分同学的积极性，让他们在学有余力的基础上可以进一步挑战自我，不断提高他们的学习能力。
2 提问分层
不仅教学目标要分层，在课堂提问阶段我们中职计算机教师也要注意提问的分层。？。？”由于刚才同学们在预习的时候已经掌握了相关的知识，王强同学迅速的回答道：“我们可以按照如下步骤进行：①光标确实位置。。。④单击自己喜欢的剪贴画后“插入”。这样就可以完成了。这个回答非常正确，我也对王强同学进行了表扬。接下来我又问道：“假如我们要改变剪贴画的大小又该怎么办呢？请刘亮同学（A层同学）起来回答一下。”刘亮同学在课余时间对计算机非常感兴趣，经常自主探究相关问题，所以这个问题同样没有难住他。。②指针移到调整点上，变形为双向箭头。③按住左键拖动达到目的大小后松手。。”在上述教学片断当中，我把不同难度的问题抛给了不同层次的学生，他们也顺利的回答出了正确答案。在我的分层提问策略的引导下，不同层次的学生都得到了提高。
3 练习和评价分层
除了上述论述之外，为了有效的在《计算机应用基础》课堂中运用分层教学法，我们还需要进行练习和评价分层。
练习分层说起来容易做起来难。难的在于不能因为分层练习而打消学困生的积极性。中职生大都已经成年，他们拥有很强的自尊心，所以分层练习的时候切忌不能明确的给同学们进行分层，即不能明确告知，而是让他们自由选择。例如，在执教《邮件合并》一课的时候，我在课后布置了下面三道作业：（1）回答邮件合并的关键步骤；（2）照搬教材中的实例进行实践操作；（3）利用这一邮件合并功能为全班同学设计简易名片。作业布置下去之后，同学们自由选择，可以有效提高他们完成作业的积极性。部分学有余力的学生还把这三道题目全部完成了，这点让我非常欣慰。
评价分层也是非常关键的。教师需要对每一层次的学生均进行评价。切忌专门针对AB两层的学生进行评价而忽视C层同学。更不能对C层学生一味的进行批评。在对各个层次学生进行评价的时候要多以赏识教育为主，适当的辅以批评教育。这样才能真正有效激发各个层次学生学习的积极性，让各个层次学生的学习能力都可以在教师的评价中得以有效提高。
[参考文献]
[1]周卫东，靳艳琳.分层教学在信息技术课上的应用[J].中小学电教，2005年03期.
[2]董乃谦.当前我国高职院校实施分层教学的思考[D].华东师范大学，2006年.
[3]吴志强，赵东辉，白冰.分层教学的实践研究[A].来自教育一线的报告――黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，2011年.
分层次教学法论文范文3
【关键词】计算机教育；分层教学法；教学模式
1分层教学法概念
分层教学法是指根据学生的不同知识掌握程度、性格、爱好、家庭经历等方面而实施不用的教学手段，最终实现每一个层次的学生都有提高，并完成教学任务的一种教学形式。我国教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重视“知人”在教育中的运用，中国人民教育家陶行知认为培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，就叫“因材施教”。
2计算机教育传统教学模式存在的问题
计算机教育现实教学中，存在课程教学内容设置是统一的，不考虑学生实际的知识水平，基本上是取平均值，忽视班级中的优等生和学困生，最终导致优等生感觉教师所授内容简单，节奏慢，而学困生对所学知识理解不够，丧失学习兴趣。另外，计算机教育缺少专业区分性，全校统一开始计算机基础课程，而教学大纲的设置却没有根据不同专业的特点区分计算机教育与专业教育的结合性，导致计算机专业和非计算机专业学生所学知识的模糊性，影响教学效果，违背了因材施教的基本教学理念，很难实现应用型的人才培养。
3计算机教育实施分层教学法的必要性和意义
（1）计算机教育分层教学法是实现应用型人才培养目标的保障。而事实上，不少高校录取的计算机专业学生分数线偏低，学生基础差，教学目标难以实现，而分层教学方法则正好可以解决这个问题，有效地实现有针对性的教学目标和任务的完成。（2）计算机教育分层教学法是提高课堂教学效果的有效手段。教师可以在课前充分了解学生的个性特征，心理状况、智力水平等方面的差异，进而，进行分层教学，有效保障不同层次的学生都能有效理解和消化教学知识，并转化成能力素质，提高课堂教学效果。（3）计算机教育分层教学法可以督促教师教学能力的提高和不断进步。。
4计算机教育应用分层教学法的实施建议
4.1教学目标分层
计算机教育的目标可以根据学生的不同特点大致分成：掌握系统理论、提高应用技能和培养专业特长这三种。对于擅长接受理论知识的学生，可以有针对性地组织他们进行计算机教育理论的研究，进行专题资料组织，深入挖掘并发现问题、提出解决办法，比如进行计算机编程的原理分析，这样可以提高这部分学生的自主学习能力。对于喜欢操作的学生，因为其动手能力极强，可以鼓励引导他们进行计算机应用领域的培养，多进行计算机实验，组织他们进行各种技能大赛，软件设计，与企业合作，提高他们的实践技能和应用能力。对于在计算机知识某个方面表现非常突出的学生，可以引导他们在计算机某个专长领域进行训练，突出特长，进行不断创新，申请技术专利等，毕业后可能成为某领域中的专才。
4.2教学对象分层
根据学生的学习成绩和学习能力不同，可以将学生分成基础组、成长组和拔高组三组不同类型。对于基础组的学生，由于他们认知能力和学习底子一般较弱，没有自主学习的习惯，对接受专业知识有困难，教师在教学中要注意深入浅出，有效引导，多鼓励和关心，逐步提高。对于成长组的学生，一般能够跟着教师的教学进度，基础知识掌握没有问题，能够完成教师要求的基本任务，这样，教师以提高整体水平为目标，带动部分学生晋升到拔高组。对于拔高组的学生，由于学习成绩优异，自主学习能力强，积极进取，敢于创新、勤奋刻苦，教师可以为他们设定较高的目标，加大信息量和内容的深度和广度，加快节奏，充分挖掘拔高组学生的潜力。
4.3教学评价分层
分层教学法可以有效解决传统教学模式的统一考核模式的弊端，根据计算机教育的教学内容和对象的分层，设置分层的教学评价考核方式，有效考核不同层次和特征的学生实际水平。对于理论性较强的学生运用理论创新、论文和专题等形式进行系统考核；对于应用型的学生可以运用技能证书、大赛获奖等方式进行选拔考核，对于具有特长的学生可以运用专利或技术研发来进行奖励考核。对于基础组的学生进行通过型考核，对于成长组进行等级式考核，对于拔高组进行专项考核，保证每个层面的学生都得到最大程度的能力提高。
参考文献
[1]姜博.计算机分层教学研究与实践[J].现代交际，2016（2）.
分层次教学法论文范文4
一，前言：
我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．
二、实验目的：
l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。
2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则．
3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习）
三、实验概况：
1．实验时间：1999年9月～200l年4月。
2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)． (二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。
3、实验方法与结果
(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表1、表2。
表l 实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态
百分比
实验班人数8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
对照班人数7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态
百分比
实验班人数24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
对照班人数9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一
样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的
潜能。
(2)实验对比法：
将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理，见表3，表4。
表3实验前两班作文考核检验表
实验班对照班均差t值p值
X1 S1
68.85 13.8X2 S2
68 12.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表
实验班对照班均差t值p值
X1 S1
82.85 5.71X2 S2
67.6 8.69X1-X2
15.25t
6.56p
p
从表3、表4中可看出两班作文成绩在实验前无显著差异，而实验后作文水平有了显著性差异，P＜O．Ol，实验班成绩优于对照班。
四、原因分析
实验班学生两年后写作兴趣和作文水平有了明显的提高。 (一)把握四个层次，即①摸清学生底细，对学生的写作水平划线分层教师对学生胸中始终有一本活档案。②训练体系分层，依据中学语文教学大纲的规定制定训练目标序列，(如：初一年级着重进行记叙文训练，包括叙事、写景、写人等训练；初二年级继续写记叙文．着重进行说明文训练，包括实物说明、事物功能说明、程序说明、事理说明等；初三年级继续写记叙文，着重进行议论文训练，包括一事一议、论证方法、想象作文等)，使写作文过程有序化。同时还将训练内容分成若干有序的单元或专题，一次训练集中解决一两个问题，从指导、写作、批改、讲评到个别辅导都围绕训练专题进行突破。绝不面面俱到，贪多求全。如记叙文可分为记人类、记事类、描写类三大块，每一块再划分，如记人类又可分为“记一个人”和“记一群人”两大类。说明文可分为说物式、说理式、说事式三种类别。。这样由浅入深，由点及面，前后衔接，循序渐进。形成稳定的训练序列．以提高训练的针对性和实效性。③目标分层：对异步学生实行异步定标，让他们在每一次的训练中都能在自己所属的领域内达标或超标。④评价分层：以异步学生个体的纵向对比作评价标准，教师始终有一本学生写作水平不断推进的动态发展档案(二)讲究三个“注重”。即：①注重文前的异步指导和文后的异步评价。如：学习《卖炭翁》一文后，对不同层次的学生我们提出了不同的写作要求，A层(差)的学生只要求他们将此文改写成白话文即可，A层中若再有困难，就降低要求，只要把文中情节叙述全、叙述通就算达标，若能重新构思情节讲述就算超标。B层学生中能发挥自己的想象力补充情节，丰富内容改写就算超标。c层学生要求就更高了，不仅要求发挥自己的想象力构思情节，文句流畅地表述还要求他们充分调协自己的感觉器官。力争从多角度，多方面地渲染那天气是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!这样的异步指导，避免因目标单一过高，使差生产生畏难情绪。另外每次作文后只要学生在原有基础上有所进步，就千方百计、不拒形式地给予肯定与表扬。尤其是差生，哪怕是有点滴进步，都要适时指出来表扬一下，让他们谈谈写作的收获与体会，对写作产生好的情绪，使之喜爱作文．愿望作文，从而感到成功的愉悦，树立写好作文的信心。评分时也是异步给分，只要是进步的习作都舍得给分，用分数刺激学生的学习兴趣，调动每个学生的写作热情，这样全班各个学习小组之间(班内成立TA．个学习小组，组员优、中、差搭配好)比学赶超，相互竞优。有的学生一改再改，作了再作，老师讲评后，主动重写，让我再给他评分。如班上的“数学王子”高
伟，原来作文水平较差，有一次交来作文(《我们的教室》)不到半天，竟跑到我办公桌前要求再拿回去重写。一年下来，他的作文水平大大提高，目前语文成绩也是同年级中的学科尖子。②注重每次习作的评注：先要求学生在作文过后立即给自己加个评注 (一般要求指明写作思路、写作缘由、心得感受等)，目的是为了让学生知道自己在写什么和为什么这样写。其次是小组内质疑评议：让学生间互评互改，并将写作过程中存在的问题提出来，讨论解决．组内不能解决的问题再请老师帮助，最后教师及时地有针对性地评点，反馈指导，让学生每写一得，掌握技巧，这样不仅有助于调动写作兴趣，而且提高了认识水平和评价作文能力。③注重平时的广泛阅读和创设最佳的写作环境：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，让学生从封闭的课堂教学中走出来，崇尚开放型的大语文教学，走向社会，认识、熟悉周边生活，再来抒写自己对生活的感悟，要求学生广泛阅读，养成不动笔不读书的习惯，定期举办读书心得交流会、讲演会、故事会、知识竞赛等。鼓励学生广学博览，常记常忆，不断丰富自己的语言仓库。定期出黑板报，刊登历次作文中优秀之作，创设最佳的写作环境，让每个学生都能焕发才华，激感。增强表达的欲望。
而对照班采用的是传统的作文教学法。(一)教师拟题“一刀切”； (二)教师指导“一锅煮”，眼中只见教材，不见学生，学生在教师眼中也都是“千人一面”，没有差异； (三)布置训练时目标是一致，差生望目标而怯步，无从写起，结果抑制了他们仅有的写作兴趣，最后有的差生索性就不写了。这样恶性循环，越不写越差；(四)评讲教师是一人包到底，批几条眉批与总批，学生连看也不看。实践证明，实施“异步推进的作文教学法”，不仅教者能从繁重的批改中解放出来，而且学生的写作能力确实有所提高，改革传统的教学法已势在必行。
五、结论与建议
(一)结论
1、异步推进的作文教学有助于激发学生写作的兴趣。增强自信心。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠语)对不同层次的学生施以不同形式的作文教学更贴近了每一个学生的实际，最大限度地调动了学习和积极性，使学生由被动变主动，由“要我写”变为“我要写”。在整个教学过程中给每个学生都能带来自我写作的欲望和获得成功的体验，较好地处理了教与学的关系。
分层次教学法论文范文5
引言
伴随市场经济和工业化社会的快速发展，我国的高等职业教育也迅速壮大起来。它的主要任务是为社会主义现代化建设培养一批高技能的生产、管理人才。当前，我国的高等职业教育已经进入大众化阶段，这虽然为我国公民接受高等教育提供了更多的就业机会，但同时也导致了生源质量的下滑。目前，我国许多高职学校的学生知识水平呈现出参差不齐的现象，尤其是在建筑装饰专业。因此，为了保证高职学校的教育教学质量，笔者结合近些年的教学方法研究，重点分析了分层次教学法在高职建筑装饰专业中的运用。
分层次教学的涵义
分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并加以区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高[1]。分层次教学又被称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的一种教学方法。分层次教学克服了饱受指责的“快慢班”教学的弊病，为学习能力差的学生开拓了一个积极的学习世界。分层次教学让这群基础薄弱的学生受到鼓舞、重建自信，激励了他们张扬个性、超越自我的自信心。
分层次教学在建筑装饰教学中的运用
1.对教学目标进行分层
因为高职学生的学习能力高低不齐，所以，在设置建筑装饰专业的教学目标时，其专业任课教师应该按照学生的入学成绩，将所有学生分为一、二两个层次。第一层次学生的教学目标要按照教学大纲的要求进行，以传授基础知识、训练基本技能为中心，注重拓展学生的知识面，着力提高学生的思维方式、思想品质，大力培养学生的自主学习能力和求知欲望。对第一层次学生的教育教学，全部按照正常的教学进度执行。对第二层次学生的教育，要适当放宽对理论教学的要求，重点抓学生学习实用知识的能力。在教学进度上，要尽量放慢速度，注重培养学生基础知识的学习能力，逐步提高学生的学习水平。在管理方面，对第一层次的学生采取较为宽松的管理方式。而对于第二层次的学生，要对其实行较严格的管理方式，严格考察他们的到课率，辅导并监督其学习。
2.对教学方法进行分层
在高等职业教育教学中，第一层次的学生能够综合运用所学知识，并具有较高的思维能力和创新意识，所以，在课堂教学进程中，要能够因材施教，采取适合他们的方法对其进行教育。一般情况下，建筑装饰专业的教师可以对第一层次的学生运用课堂点拨、启发、研究、自学等为主的教学方法[2]。而第二层次的学生因为基础较为薄弱，学习缺乏自信心，所以，建筑装饰专业的教师应该采用较为形象直观的方式，以讨论、讲解为主，强化学生对相关知识点的记忆，加强训练、督促。最终，帮助他们养成良好的学习习惯。
3.对作业布置进行分层
因为学生消化知识的能力不同，所以，教师在作业的分配上，也应当因人而异，切记不可一刀切。建筑装饰专业的教师在给第一层次学生布置作业时，应该注重由浅入深、循序渐进的方式，要注重培养学生的学习兴趣，作业内容要能训练学生综合运用知识的能力、逻辑思维的能力，以及一定的创新能力[3]。对于第二层次的学生，要布置更贴近基础知识的作业，量不可以过多，因为他们的学习能力较为薄弱，如果作业量太大，会令其产生一定的压力，继而变得厌学。另外，因为第二层次的学生消化知识的能力有限，所以建筑装饰专业的教师应让他们对某个知识点进行反复训练。一些基础知识、基本技能，要让他们反复练习，直到了然于心为止。
4.对评价考核方式进行分层
因为对不同层次的学生，其教学目标、教学方法都不尽相同，因此，其评价考核的方式也应有所区别。对于第一层次的学生，应注重对其综合能力、实践操作能力的考察，而对于第二层次的学生，应更注重其对基础知识掌握情况的考核。总之，对于不同层次的学生，其考试范围、难以程度、熟练程度，都应有所区分。只有这样，才能树立较低层次学生努力学习的自信心，并为较高层次学生提升自己提供了一定的空间。
结语
简言之，要促进高职建筑装饰教学的稳步发展，为社会主义现代化建设提供更多有用的人才，必须要创新教育方法。近年来，由于分层次教学法在各学科领域被广泛应用，且效果显著，所以笔者重点分析了该方法在建筑装饰教学中的运用。所谓分层教学就是按学生学习能力的不同，将其分为不同的层次，对于不同层次的学生，设置不同的教学目标，运用不同的教学方法，在作业与考核方面，也采用分层的方式。这种分层的教学方法，不仅有益于学习能力较弱的学生树立努力学习的自信心，还可以促进优等生更进一步的发展自己，最终为社会提供更多优秀的人才。
分层次教学法论文范文6
[论文摘 要]在素质教育和新课程改革大力推进的新形势下，传统教学方法不再适应课堂教学发展需要。笔者根据相关教学理论，结合多年工作实践，对英语课堂教学进行了探索与实践，取得了明显教学成效，极大地提高了学生学习英语兴趣，实现了学生自主学习和创新能力的双向提高。
素质教育小学英语教材体系不同于以往传统旧教材，更多的是注重学生英语自主学习、创新实践能力的提高。特别是新课程标准实施后，要求以口语突破为前提，实现听说读写四位一体全面发展，这对英语教师培养学生兴趣、提高学生能力提出了更新更高要求。因此，英语教师必须要坚持常规与创新并举，课内与课外并重，采用灵活多变的教学方法，调动学生英语学习主观能动性，不断提高学生综合素质和能力。
一、多元化教学法在英语教学中的具体应用
在教学实践中，与大多数教学同人一样，笔者通过运用多种教学法，提高了学习效果和成绩。概括说来，主要有四种教学法:
1.情感教学法。英语教学过程既是交际互动的过程，也是情感交流的过程。教学中，要求教师充满情感的激励、和谐关爱的表情、生动活泼的语调，举手投足间向学生传递关爱、鼓励信任等情感愿望，在师生间建立一种亲生爱生的情感氛围和积极向上的学习环境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性和主动性。这种教学法对于内向学生、落后学生特别奏效。
2.趣味教学法。要求教师根据教学内容及时变换教学形式，创设教学情境，如运用对话、讲故事、猜迷、唱歌、分角色做游戏等手段，在玩中学，在学中玩，与照本宣科传统课堂教学方式相比，这无疑会让学生精神振奋、兴趣盎然，提高了课堂教学感染力和实效性。如教授What are you?句型时，我要求学生以学生、警察、工作等不同身份，模拟不同工作场景，让学生按照这些职业特点模仿其工作言行进行表演，切实活跃了课堂氛围，加深了对知识的理解，提高了学习英语的兴趣，训练了学生口语交际、逻辑表达等综合素质和能力。
3.情境教学法。要求教师充分利用学生好说好动、对任何事情都有好奇心的特点，根据教材内容精心设置教学情境，组织开展英语教学活动。如在“Go Shopping”一节时，我让两个同学扮演顾客，一名同学扮演销售员，三人一组分组到商场买东西。学生结合对教材的理解，进行了精彩的表演，特别是有的同学还在语调、动作和表情上进行了再加工，在特定语言环境中施展口语和表演才能的同时，达到了强化理解、提高技能、学以致用的目的。
4.辅助教学法。这在英语教学中有广泛应用。。如要表现看、听、读、写等词意时，教师可以勾画出几个不同的动作的人物，符合这些动词的意境，使比较抽象的词汇得以很快掌握。如在增强新颖性上，可以适当利用计算机网络教学、录音机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体辅助教学，以多维、多样、多变的展示方法，充分调动学生的非智力因素，提高学生学习参与意识和学习效果。
二、运用多元化教学法需要把握的原则
利用多元教学法组织教学是调动学生积极性、增强学习效果的有效策略和手段。在这个过程中，教师一定要统筹兼顾，把握原则，努力把教学与情感、情境教育有机结合起来，把教学的科学性和艺术性融合起来，实现知情统一、知行结合，提高学生熟练掌握运用英语的能力和水平。
思考一:要注重开展分层次教学。学生基础不同、智力水平不同决定了在英语教学方法运用上不能搞“一刀切”。必须从实际出发，在总的教学目标要求下，对不同类别的学生提出不同层次的学习目标，设定不同的教学内容和活动方法，分层次组织课堂教学，尽可能使不同层面学生都能享受成功的喜悦，迸发出强烈的学习热情和学习动力。
思考二:要发挥教师主导作用。教师的作用在于教会学生灵活地运用所学知识，培养学生实际运用能力，唤起学生求知欲望、激发学习兴趣。这就要求教师从以往的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和引导者，通过科学有效的教学方法对学生的独立探索给予支持、帮助和引导，在合作与交流中掌握学习方法，学会自主学习方式和技能，改变自身被动的学习方式，培养学生对知识综合运用能力，激发对英语学习的兴趣，提高学生在语言上和文化上进行成功交际的综合能力。
思考三:要突出以人为本的理念。以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，是新课改中应有之义。在教学过程中，要求教师以学生为中心，充分发挥学生主体性，已成为一条教学原则。因此，在设计教学方法上，应多为学生创造思考的空间，多为学生设计生动热烈的场景，多为学生创设和谐愉快的课堂氛围，多考虑学生的年龄需求和心理承受力，运用适当有效的教学方法和形式，激励学生乐学、善学、会学，给学生更多的运用英语进行交际的机会，形成活泼主动、和谐向上的良性学习习惯。
思考四:要突出课堂教学效果。科学有效的方法和手段，能使课堂教学取得事半功倍的效果。。
参考文献
[1]吴庆麟.用兴趣引导学生学习英语[C]//教育心理学. 华东师范大学出版社，2004.