地理“三板”教学现状及存在问题研究

地理“三板”教学现状及存在问题研究

作者：周文举

来源：《科学导报·学术》2019年第01期

摘; 要：随着新课程改革的到来和多媒体教学技术的应用和普及，高中地理教学有了很大的变化，地理教师在教学过程中越来越注重使用多媒体教学，渐渐忽视地理“三板”技能在教学中的作用。有些地方甚至规定，没有多媒体教学的公开课就不是一节好的公开课。笔者通过观察也发现地理教学过程中更多的教师完全摒弃“三板”，一堂课通过多媒体（PPT课件）就能够畅通无阻，练就了地理教学的“一指禅”，也有的教师夸大“三板”教学的重要作用，将“三板”教学视为教学上的灵丹妙药，但是由于缺乏有效的基本功练习和对“三板”教学理解不全面，导致“三板”教学效果不如人意，这样一来，地理的“三板”教学逐渐的淡出了师生的视野，本文试图通过实际调查分析“三板”教学存在的问题，并针对问题提出相应的策略。 关键词：“三板”教学;存在问题;解决策略

所谓“三板”指的是板图、板画和板书，即以黑板为地理图像、文字、信息的载体[1]。“三板”其特有的直观性、简明性、动态性、灵活性等特点在培养学生动眼、动手、动脑的综合能力，增强学生读图、识图、绘图能力和构建地理立体空间概念方面都能发挥独特作用，新课标中多次提出要注意培养学生的读图绘图能为，提高学生的地理科学素养的要求[2]，“三板”教学以其独特作用本应该发扬光大，但笔者研究发现“三板”教学存在以下问题。 1.1教师过度依赖多媒体教学，片面理解“三板”教学

有些教师认为地理教学中的图表，板书等完全可以由多媒体代替，认为多媒体展示图表全面细致，信息完整准确，既能够培养学生的读图能力，加强学生的区域认知。又能获得更多的地理认知。但从学习心理角度来看，一堂课如果信息量过大，会造成学习者注意力分散，学习者极易出现乏力感。而边讲边画的教学方法可使学生的注意心理呈稳定状态，为感知、记忆、想象等活动创造了条件。有的教师为了让课堂多活跃一点引入比较有趣的动画，视频，但有时呈现内容与实际教学之间关系不是很紧密，更加分散了学生注意力，也有的教师为了方便省力，选择直接下载网上多媒体课件，不注意修改和更新。这种对于多媒体教学方式的不正确使用和依赖，导致课堂教学效果不理想。 1.2教师板书技能水平不高，缺乏美感

地理板书的设计应符合学生的逻辑思维规律、地理板图的绘制要符合地理特征、轮廓标准，地理板画要形象生动、便于学生学习。但是在目前的地理课堂中。板图和板画的绘制不符合“三板”技能的标准，一些基本画图技巧不够扎实，也有地理教师干脆舍弃板图和板画，地理“三板”教学变成了单纯的地理板书教学，缺乏美感，忽略了板图板画的协调性和艺术性，导致学生学习兴趣下降。

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1.3教师墨守成规，缺乏创新理念

地理板图板画种类繁多，常用的有几何图、折线图、曲线图、模拟形象图、剖面画、形态画、动态画（过程图，因果图）、块状画、指标画、关系画和原理画等，教师在地理“三板”上的技能单一，缺少将各种类型的板图板画进行灵活组合应用的能力，不利于学生对重难点知识有效的理解、巩固和应用。

2.针对于“三板”教学存在问题，提出以下策略 2.1加强基本功训练、提高教师教学技能

教师提高“三板”技能非一日之功，需要长期的摸索和训练。地理教师应不遗余力地坚持板图和板画速绘的练习，在熟练掌握基本功的同时多从其他学科吸取必要的技能，凭借自己记忆和熟练技巧，把复杂的地理事物和现象迅速描绘在黑板上，能够加强教师在学生心中的权威性，同时，通过绘图找出各种地理对象的特征、成因、分布规律和它们间的相互联系。也有利于提高学生读图、析图的能力，提高学习效率。 2.2正确认识板图板画教学，灵活运用多种教学方法

教师在上课前要充分做好相对应的备课工作，要根据每节课的教学目标和教材内容，清楚每节课的教学重难点以及各个教学环节之间的衔接与联系，有计划、有目的地设计每一节课的板图板画教学方案。另外，教师要根据不同章节的具体教学内容和特点，选择不同类型的板图板画进行教学，要注意将教学内容与板图板画内容紧密结合，尽量选用简明清晰、醒 目而且有代表性的板图板画，保证板图板画的内容准确、比例协调、逻辑清晰、条理分明，具有吸引力和启发性，促进学生的有意注意与无意注意结合。 2.3鼓励学生参与“三板”设计，创建快乐课堂

板图板画作为一种典型的直观教学方法要简洁明了、形式新颖、吸引学生注意力，同时教师要改变传统低效的教学方式，在课堂上为师生、生生创造互动与交流条件。在运用“三板”教学时，对于平常教学中学生易忽视的图中信息，需加深印象，教师可以为学生留出时间要求学生跟随讲解和自己一起动手绘制，仿画在自己的笔记本上。对于相对简单的板图板画，教师也可让学生上讲台在黑板上绘制，参与到教学中来，通过师生的有效互动，不仅使学生自然而然地参与知识建构的全过程，加强对地理知识的理解和记忆，培养绘制地图的基本技能，而且还能集中学生的注意力，发挥他们学习的积极性，变被动接受为主动获取知识。 参考文献

[1]; 宋济平.简易地理教学板圈板画板书基本功系列[M].高等教育出版化1993：3.

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[2]; 依朝敏.重视教学提高地理课堂的有效性[J].课程教材教学研巧，2010：4.