依据课标结合教学实践谈谈识字教学在不同年段的差异

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢，直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。小学阶段必须重视识字教学,这是一项不容忽视的基础工程。那么，识字教学在不同年段有哪些差异呢？依据课标结合我自己的教学实践我做了如下总结：

一、各年段识字要求有不同的标准。

《语文课程标准》指出每个学段的学生都应掌握相当程度的知识水平，对小学语文每个学段的学生应该达到什么样的识字要求也有不同的标准。

《语文课程标准》，重新整合了相关目标，不同学段的目标设计比较清楚，每个学段的学生都应该掌握相当程度的知识水平，对小学语文每个学段的学生应该达到什么样的识字要求也有不同的标准。

我结合新课标，总结如下：

第一学段（1-2年级）识字的目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段（3-4年级）识字的学习目标是：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（3）有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

第三学段（5-6年级）识字的学习目标是：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

二、不同年段识字的教学策略不同。

（一）、识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，这就要求教师讲求教学策略。教给学生方法、改变教师的认识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的需要。识字教学对低段语文教学来讲，确实是很重要的，低段常用的识字方法有： 1、猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏，学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形、又能理解字义，同时还能锻炼思维能力，语言组织能力和口语表达能力。

2、游戏识字。

低年级学生比较爱动、好动是孩子们的天性，他们对游戏情有独钟，根据这一特点，我们把识字与游戏结合在一起。使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用，如：“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果，还可以小组比赛，看哪组摘的苹果多。

3、“汉字加减法”游戏，

有许多的形近字只是一笔之差，根据这一特点，我们在识字教学中可以采用“加减”识字法找出生字的共同部分，然后加一笔或减一笔，让它变成另一些新字。学生在有趣的汉字加减中，识记了一连串的形近字。如：“口”加一笔是“日”；“日”加一笔是“田”等。 4、比较识字法.

汉字中有许多字音、字形方面都很像，字义却相差很远的字，怎样来区别识记这些字呢？这时我们就可以采用比较学习，就是把这些字写出来进行比较，如：渴、喝这两个字，我们可以引导学生自编顺口溜识记：“口渴”要“喝水”，“渴”是三点水；“喝水”要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、请、睛这些字分别在二、三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住了。 5、换部首识字法。

现代汉语中，形声字都是由形意和声旁两部分组成，小学阶段识字量80%以上是形声字。而这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。根据这一特点，在识字过程中可以进行“换部首”识字。例如：“包”为声旁能组成：抱、跑、饱、袍、炮。编顺口溜：有手轻轻抱、有足快快跑、有饭能吃饱、有衣穿长袍、有火放鞭炮。在学习实践中学生懂得了一些形声字学习的秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。 6、在生活中识字。

教师引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野，学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌，店名、逛商场

时，各种商品的名称、广告单、电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料，我们还利用组织学生参观（校内、校外）让学生在轻松愉快的活动中识字，这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养，其实生活中无处不是学习的地方。

（二）、中段识字教学除低段的兴趣培养之外，还有一个“养成主动识字的习惯”，如何让孩子主动地识字是我们要思考的首要问题。要想孩子养成主动识字的习惯我想有这样几个条件：一是：有需要识字，如：在阅读中遇到了不认识的字，不理解的字词时；二是：具备一定的识字方法；三是：长期坚持最后才能形成这样一个习惯。低段是学习使用工具书，而中段是“会”使用，一字之差但包含的信息却不一样，工具书的使用不仅仅是解决在阅读过程中遇到不认识的字的字音、字形的问题，重点在字（词）义的问题。字典常伴身边，养成查字典的习惯，需要老师不怕厌倦不怕繁琐地坚持引领。比如：一个常带字典的孩子，对近义词的选择和区别有更细致的准确的体悟和选择。勤查字典对提高语文素养，养成良好的自学习惯都很有好处。由于小学中段的语文教学重心逐渐转移到以阅读教学为主，识字教学逐渐失去它的核心地位。但作为阅读、写作的基础——识字，它理应继续受到师生的足够重视。从识字教学目标来看，中段要求认识汉字900个左右，掌握汉字1100个左右，其识字量较之低段有所下降（减少900个），但要求掌握的字数比低段有所增加（增加200个）；

从识字的内容来看，中段识字较低段识字无论在字形上还是在字义上难度都超过低段，低段识字字形较简单（如：一、二、三、天、人……）、字音较单一、字义较明显（如口、手、耳……）。随着识字的增加，到了中

段，字形复杂了，字音丰富了，字义也多变了。

据调查小学三四年级是学生生字回生期。因此中段识字教学有双重任务，既要认识掌握新字，又要复习巩固已学过的字。由此看来，中段识字要取得好的效果难度较大。在中段我们继续延续低段的识字方法（如：加一加、减一减、换一换等），趣味识字，因为兴趣是最好的老师。中段的识字量仍然很大，教学时要充分调动学生的自主性，引导学生运用已积累的识字方法识字。教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。教师切忌一一分析，没有重难点。教学中须对容易读错的字给予指导，如边音、鼻音；平舌音、翘舌音；前后鼻韵母；以及方言音的区别，重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。

（三）、高段则要求学生有较强的独立识字的能力，高年级的学生已经具备一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，并且能够使用工具书、根据上下文进行合理的猜测等。这些都为识字创造了良好的条件。所以，在对课文进行预习时，应该充分地信任学生，把这种学习的主动权交给学生，让他们自主地进行学习识字，既有利于调动他们的学习积极性，还为运用巩固识字方法创造了条件，为课堂教学赢得了时间。预习时，学生个体行为中出现的差错在所难免，读音的错误都时常可见。教师应及时进行检查，发现识字中普遍性的问题，在课堂上集中予以解决，共同发现容易出错的地方，强化识记。还可以举一反三，进行形近字的辨析组词，提高识字量和准确度。

“学而时习之”。对已经学过的生字，要经常性地、采用多种方式进行复习巩固，防止遗忘。每过一周都要有进行复习再现的机会，这样可以提高巩固率，提高学习效果。

总之，不同年段的识字要求有所不同，教学策略也有所差异，但他们又是互相关联，环环紧扣的。作为一名小学语文教师,我深知一个学生在接受启蒙教育时识字的多少会对他今后的学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。所以，我们应该重视识字教学。