彝汉双语模式下小学数学教学方法探究

彝汉双语模式下小学数学教学方法探究

文剑锋

摘 要：在少数民族聚集地区实行双语教学是国家目前大力推行的教学方法，小学数学的双语教学对执教的教师来说是一项不小的挑战。彝汉双语教学在高效培养学生的同时，也对教师自身以及所采取的教学方式提出了更高的要求。

关键词：彝汉双语模式；小学；数学教学方法 彝汉双语教学模式对民族教学质量的提高起到了很大的帮助，是发展民族教育的重要措施之一。由于学生在学习过程中接受到彝语和汉语的“双重熏陶”，因此大大提高了每一个学生的综合素质，也促进了学生的整体发展，使学生在未来的学习中更好更快地成长为“彝汉兼顾”的全面型人才。

一、以教师为起点，提素质促发展

对于施行双语教学的教师来说，起跑线应该为教师自身的专业知识储备和彝语、汉语之间的实际运用能力，因此教师应该致力于提升自己的数学专业素养、提高在同一个语境中彝语和汉语之间的转换能力。双语教师对于一些数学专有名词应该进行深入的理解和思考，将汉语名词用合适、精确的彝语翻译出来，以减轻专有名词给学生带来的阅读难度并加深学生对名词的理解。

在双语教学中，一个年段不应该仅仅只有一至两名双语教师，学校应增加双语教师的数量，定期召开双语教师交流会，让新手双语教师向经验老道的双语教师寻求教学经验和教育方法，并针对教学过程中所遇到的种种困难进行深入交流和探讨，最后集思广益得到最优解决方案。

二、彝语汉语交互，合理分配比重

在数学的教学过程中，由于使用彝语和汉语进行两种语言的交互教学，教师应该着重注意汉语与彝语的分配比重，对两种语言进行合理配比，使当天的教学任务顺利完成，教学质量显著提高。教师应该先对学生的汉语水平进行实际评估，将课程中的常规用语充分汉化，并鼓励学生在课堂上回答问题时尽量使用汉语作答，若遇到无法用汉语表达的情况，可以使用彝语进行补充解释。教师在对课堂上遇到的一些名词、定义或公式，可以先使用彝语进行介绍，再运用汉语进行总结和概括。在这样的教学过程中，学生每时每刻的学习情况教师都应该“牵肠挂肚”，一旦发现学生对汉语无法理解，应该立即灵活地调整教学思路，使用彝语或肢体语言进行补充说明。

例如苏教版二年级下册数学教材《角的初步认识》这一章节中，教师在进行知识引入时，可以先运用彝语向学生解释“角”的定义，再运用汉语向学生介绍生活中存在的“角”，教师可以引导学生查看自己的笔盒、教室的地砖、面前的课桌以及桌上摆放着的课本，发现生活中无处不在的“角”。教师还可以随机抽取一位学生，让该学生运用汉语进行举例，列举出身边存在的其他“角”，在学生无法使用汉语进行完整表达的情况下，教师可以鼓励学生使用彝语进行辅助，或是使用肢体语言进行表述。但是在教学中值得注意的是，教师应该时刻把控彝语的使用次数，避免学生对彝语产生过度依赖，帮助学生建立起架设于汉

语之上的学习环境。

三、架构教学情景，转换课堂气氛

数学与生活正如两块粘连的麦芽糖一般密不可分，教师在进行数学知识的教学中应该主动地将生活中常见的事物带入课堂，让学生感到一目了然。每一个低年级的小学生都有活泼、好动、爱玩、注意力不集中的共同特点，教师应该提前知晓并利用学生的年龄特点，针对这些特点巧妙架构好玩丰富的双语教学情境，让学生的注意力从上课铃响起的那一秒开始就被教师牢牢地吸引，从而展开高效中不失趣味、愉快又充满知识的数学双语课堂。

例如苏教版三年级上册《平移、旋转和对称轴》这一章节的教学中，教师在课堂开始时，可以使用彝语先对“平移”、“旋转”、“对称轴”这三个名词的意思进行解析，教师可以在阐述时加入一些肢体语言，比如在讲台上学螃蟹横着走路，向学生说明“平移”的概念；张开双臂形成一个直角，让学生理解旋转的概念；将双臂伸直，使学生明白对称轴的概念。接着再使用汉语向学生讲述一则小故事：小魔方想寻找知心朋友，所以它在镇上张贴了“寻友启示”，过了一晚，平行四边形、梯形姐妹俩和长方形、圆形兄弟俩分别找上了门。接下来，教师可以提示学生使用对称轴的相关知识，判断到底谁能够成为正方形的知心朋友，并鼓励学生用汉语叙述思考过程。又如，在苏教版三年级上册第七单元《分数的初步认识》的知识导入中，教师可以将彝族的特色美食——荞麦粑带进课堂，先使用彝语将分数的概念介绍给学生，再把荞麦粑平均分成四等份，引导学生运用汉语将“每一份是一整个荞麦粑的几分之几”这个问题的答案勇敢、大声地说出来。教师通过自由地创设教学情境，在生动灵活的教学氛围中将知识传授给学生，让学生一边在汉语和彝语交替的教学环境中潜移默化地提升汉语水平，一边从数学肥沃的土壤中获取养分。教学情景的合理创建，不仅可以满足学生想玩、爱玩的特点，还可以让学生将数学与实际生活相关联，真正地做到“在趣味中汲取知识、在知识中快乐成长”。

四、结束语

双语教学的教学目标不仅仅是学科知识的完整传授，还在于学生对语言的顺利掌握，一种教学方式完成双重目标对教师来说是一种无形的挑战。在数学学科的双语教学中，教师应该在日常教学中积极思考、主动探究、及时总结，巧妙地冲破种种难关，让学生“畅通无阻”地进行学习，为学生日后成为社会实用型人才的塑造之路铺下黄金大道。

参考文献：

[1]苟军平.关于小学数学教学与情境教学法深度融合探讨[J].学周刊,2019(13):39-40.

[2]赵涛.小学数学教学中提高学困生学习成绩的实施策略[J].科学咨询(教育科研),2019(04):141.

（作者单位：贵州省毕节市威宁县板底乡板底小学）

2019年27期┆85

教法研究