从学生角度谈化学教学模式

Subject:chemistry

- 問題其實很簡單，學生眼中，化學是高中階段理科生所必修的一門課。隨著課改的進

行，推行的3+3和3+1+2模式組合後，選化學人在逐漸變少。相比於其他選課依然佔有優勢。問題的原因出在哪裡，縱觀全域的比例來看不選化學的人大多數選擇生物這門理科來補充化學科目的空缺。在學生的眼中，選課看似一個複雜而困難的選擇，但在潛意識中，有一個簡單而又眾所周知的那就是學科難度！所謂難度，即測試題目或試卷的難易程度。測試的標準又從何而來？家長口中？教師口中？部分重點高中為了提高學校就業範圍的比率，鼓勵學生選擇化學這門學科。教務處的依據從何而來。那就是老師所認為的難度所驅使這門課被學生所接受。當然很多人會問本科老師認為的難度當然是簡單。其實答案卻是不確定的。大多數本科目老師再經過多年的教學經驗和無數的批閱卷

子的經歷，化學對他們當然是簡單又簡。當然有小部分老師確認為化學是有挑戰性的科目。難度並不是大多數教師口中的簡單。這其中又包涵多少個維度的深度剖析，題目中已經提到從學生角度談化學。之所以為師者，所以傳道授業解惑也。老師的目的是教會學生知識而不是自己去以自己的做題經驗摻雜在其中進行教學。教學是一場攻堅戰，一個老師對本科目研讀的最好不代表教學成果優秀。從學生角度談化學不如改成處於學生之中考慮化學。每位老師都應該深度思考和挖掘自己的學生為什麼成績不理想，低分段扯後腿太多。大多數老師此時回過頭來進行查漏補缺，自己備課是否認真，知識點是否講明白講全。此時，會出現一種想法，自己的學生上課是否有認真聽其授課。便開始從這各方面進行調整和整治。一個學年度過去了，學生的排位卻並無提高（舉例並非大多數）。這其中到底那裡需要調整，這就要再次回歸初衷。鐘南山院士曾經說過：我們看的不是病，而是病人。當教師亦是如此，教的不是知識，是學生掌握知識的能力。就拿我們生活中的案例來看。學生為什麼愛打遊戲，部分家長為此發愁。難道是遊戲真的那麼有特殊的吸引力？其實不然，打遊戲也是學習的過程。孩子之所以會喜歡遊戲而迷戀

1

遊戲。是因為遊戲給了一種叫sense of fulfillment（成就感）。在闖關遊戲中極為可見。學生可以從其中得到成就性的滿足。囙此對此產生了喜愛。但很多人會問起學習可以取得好成績不也可以有成就感。確實如此，但是這其中起决定性作用的是“time”，遊戲可以在短時間內獲得滿足，而學習是一個長久的記錄累過程，見效並不那麼明顯。囙此在此途中就會生出厭惡和反感之情，從而新增其主觀難度。這樣科目就變成了

-

- 口中的難學。教師此時需要做什麼，不僅在傳授知識的同時，要極力縮短成果見效期即

短時間內出成績。培養和提高學生興趣和能力。這個從何而來，很難但夾雜著簡單，這就需要教師在此科目投入大量的時間進行研究。老師授予知識，學生最後不是複述一遍內容給你，學生要從試卷上反映到你的教學品質。研究什麼？怎麼研究？刷題是教師空餘時間（非備課意外其他時間）提高能力的最直接管道，大多數老師備課時做完配套學生習題就認為自己備課完整了。經過反復的刷題，教師才能親身感受學生犯錯誤的思

維。進而找到解决的方案。化學是一門需要舉一反三能力的學科，基礎的知識點已經不能滿足新高考對考生的要求。這就需要技巧的輔助。而這正是考驗一個教師水准的時刻。習題課時，大多數老師會將自己的解題思路被標準答案所封死。傳授給學生的同時，經過嚴密的推理，複述完畢後便認為學生不會再出錯。教師切記不要哦出現我講過了為什麼你們還不會之類的話語。一旦出現便犯了這樣備課的形式。（除少數不聽課的學生以外）。從學生角度出發，題目又一次做錯是因為什麼，此知識點沒有記住，或者粗心等方法上的物理錯誤。這就需要教師反思自己傳授的方法是否是現在學生所最能接受的和最短的時間能够記憶從而從這道題上取得題目的滿足感和成績感。這才是學生眼中的“會了”。這就是技巧的妙用，通俗來講教師需要結合學生的錯誤思路和常見的解題思路和自己的思路相結合得出最好記的方法。找到關鍵是提高學生成績的最好方法。備課組需要定期組織不同老師之間的討論。以確保大部分學生使用技巧的效果。但縱觀全局基礎是教師著重培養的重點，技巧是必要進行輔助的工具。不可沒有。找到了學生合適的技巧，提高解題效率，提高學生對此科目的興趣，才是提分的關鍵。幫助學生記憶

2

是攻克難題和知識點最有效的方法。大部分老師則使用ppt輔助板書進行教學。教師更需要從學生角度出發。學生記憶的輔助是記筆記。而ppt上大多都是詳細的基礎知識和習題，大多數老師則是講ppt習題時，才會用板書輔助。導致學生沒有目標記錄筆記，出現沒記錄完全就翻頁的情況。教師在備課室要合理設計黑板。流出習題版面。結合ppt內容進行半數歸納。將主要知識濃縮在濃縮。寫在合適的版面上，供學生抄閱。這才形成教學資源利用最大化幫助學生提分的重要依據。所謂新教學模式改革，即基礎知

識為主的任務驅動型技巧輔助型教學理念，以教學資源利用最大化原則的教學設計的相互有機結合

R.R.O Pengzhen Zhu

3