初中小组文化建设中存在的问题

初中小组文化建设中存在的问题

课题组：李爱兰（组长）、肖卫霞、赵丽、刘翠民、郑永卫、谢方、

【材料目录】

一 摘要----------------------- 二 关键词--------------------- 三 前言----------------------- （一）课题研究的背景------------- （二）研究目的-------------------- （三）研究时间-------------------- （四）研究方法-------------------- 四 正文----------------------- （一）小组建设中存在的问题------- （二）小组文化创建中存在的问题---- 【摘要】

随着课程改革的不断深入，教师在小组文化建设中存在一些突出的问题。比如分组随意，分工不明；机会不均，评价不全；常规小组建设还缺少组名、组训 、组规、小组组牌 、 小组分工、小组目标 、评价记录等一些显性文化。没有创设组标、组徽及组歌等增强小组凝聚力的隐性文化；组内没有对小组成员活动的评价；组内制度建设不健全等。

小组建设文化先行，有了文化就有了认同，就有了统一，

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就有了方向。小组文化是学生个性发展的重要源泉，学生个性发展是在小组文化背景下的活动和交往中实现的。而当前时期，老师们在小组文化建设中还存在诸多问题，因此，研究小组文化建设，对学生的个性形成和发展具有重要的理论价值和实践意义。

【关键词】小组文化 建设 问题 【前言】

一、课题研究的背景

班级文化是学校教育的重要组成部分，是校园文化建设的核心内容，是展示学校教育理念、办学特色的重要平台，也是师生精神风貌、价值取向和行为规范的综合体现，更是提升学校教育内涵，促进学校教育发展的重要途径。在全面建设高效课堂的背景下，班级文化则成了高效课堂生长的有机土壤，为推动高效课堂的建设步伐。 本课题研究试图通过对小组文化建设实践和策略的研究，以最大程度激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能，同时通过小组文化的建设，提高学生的自主意识、责任意识和集体归属感；通过小组文化建设，在学生中营造公平竞争环境，培养学生的竞争意识和合作精神；通过小组文化建设，改变学生学习方式，提高学习效率；通过小组文化建设，改革班级管理模式，提高学生自主管理能力。

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二、研究目的

通过对现今初中小组文化建设中存在的问题的研究，探索小组文化建设的正确途径、方法和规律，形成小组文化建设的模式，并总结出初中小组文化建设的系统化、长期化、规范化的策略，营造出和谐的小组文化氛围，提高学生的综合素质，促进学生健全人格的形成。

三、研究时间 2015.3--2015.10 四、研究方法

行动研究法、个案研究法、调查法、教育叙事法、文献研究法。

【正文】

合作学习是新课程倡导的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式。小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。目前，随着课程改革的不断深入，教师在小组文化建设中存在一些突出的问题。我们针对小组文化建设中出现的问题作了调查，现对一些常见的问题做一下总结。

一、小组建设中存在的问题 1、分组随意，分工不明

日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。虽然这样的分组开展小组活动简便易行，但是通过调查显示：

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学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性和科学性。小组成员没有合作意识，组织松散。

2、机会不均，评价不全

在和教师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、情绪低。一方面表现在学生间的合作不够主动。另一方面表现在一部分教师不善于调动学生合作学习时的热情。有的教师是怕拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；有的教师是只关注小组合作的结果，而忽视了学习过程和个人的学习情况。再一方面表现在教师评价不全面。开展小组活动后，一般要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来就是“我认为……”，往往不是代表本组意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”。显然，学生不正确的语言表述是由教师的不科学评价造成的。一是教师偏重于对学生个体的评价，对个体的评价也是注重那些积极发言的，很少关注那些性格内向、少言寡语的学生，忽略了对学生所在小组的集体评价；二是教师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

二、小组文化创建中存在的问题 （一）显性文化创建中存在的问题

1、常规小组建设还缺少组名、组训 、组规、小组组牌 、 小组

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分工、小组目标 、评价记录等一些显性文化。没有创设组标、组徽及组歌等增强小组凝聚力的隐性文化。

组标、组徽和组歌是小组的组魂，能增加小组的凝聚力。而现在的小组没有明确而固定的组魂，小组成员只是坐在了一起，没有小组的认同感。

2、不能合理利用班内墙报（书香栏）对合作学习的成果进行展示

学生参与合作学习后等待的是老师的表扬、同学的赞许、小组的认同，这种等待可以在评价中实现，还可以在成果展示中展现。但是小组合作学习的后续工作往往停滞下来，不能及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等，展示可以通过班级墙报、板报、班刊即时地展现。

3、黑板文化也是小组合作文化的一部分，但现在黑板的利用率太低。黑板除了板书板演所需的地方外，其它边角都是展示小组文化的阵地，但大多数班级的黑板边角没有有效利用。

（二）隐性文化创建中存在的问题 1、组内没有对小组成员活动的评价

对合作学习过程中小组和小组成员的表现，组长和副组长要根据事先班内的训练要求给予及时的反馈和评价。评价主题没有做到多元化，评价方式及内容单一。评价的手段没有做到多样化。这些评价不能固定下来成为小组内部的常规工作，进而演变成了小组的文化。

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2、组内制度建设不健全

组内制度也就是小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的说、做、行。象《小组长轮流任职制度》。在刚进行小组合作互助学习时，我们分的小组是异质同构，并且把表现最突出的学生定为小组长，目的是为了能起到模范带头作用，但是在长期的学习过程中，小组长的模范带头作用，一定程度上阻碍了其他小组成员的发展。此时不能及时采用小组长轮流制度，就会对组员的发展造成阻碍。

3、不能用动态的思维来管理小组，促小组文化的形成与持久 随着学生学习水平的不断提升，随着学生管理各个小组的能力不断发展，小组合作学习的过程就应该是一个动态的不断螺旋式上升的过程，因此不能用统一的和不变的标准去衡量和要求学生，所以，对合作学习的小组要实行动态的管理，教师的角色是做好小组长的引导、协调和服务。而现在的小组大多还停留在初建时期的状况，没有建立有效的竞争机制，组内组外的竞争流于形式。

4、不能通过开展活动来提升小组文化

文化要寓于活动中来发展和提升。如果在上课或参加班级活动时仅仅以对表现好的小组免家庭作业等简单做法来处理，可以说就是亵渎了小组文化的内涵。而现在的小组评价还仅仅停留在一些表面的奖励，不能有效地提高小组的凝聚力，提升小组文化。

在班级学习活动中，小组是学生个性发展的基本环境，小组建设文化先行，有了文化就有了认同，就有了统一，就有了方向。小组文化是学生个性发展的重要源泉，学生个性发展是在小组文化背景下的

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活动和交往中实现的。而当前时期，老师们在小组文化建设中还存在诸多问题，因此，研究小组文化建设，对学生的个性形成和发展具有重要的理论价值和实践意义。

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