高中英语写作教学动态评估模式构建

Vol.20No.4

专题·写作教学研究

高中英语写作教学动态评估模式构建黄耀春

【摘

要】结合高中英语教学的特点，分析高中英语写作教学存在的问题。概述动态评估的理论基础

即注重过程取向，教、学、评有机统一及相关研究成果，提出高中英语写作教学动态评估应遵循三个原则，构建行之有效的高中英语写作教学动态评估模式。及干预式与互动式相结合。以动态评估理论为指导，

干预式；互动式【关键词】高中英语；写作教学；动态评估模式；引言

动态评估（DynamicAssessment）是近三十年兴其关注个体学习的起于西方的一种新的评价理论，

过程，发掘个体的学习潜能并促进其发展。我国对动态评估的研究始于21世纪初，目前的研究大多很少涉及是将动态评估理论应用于大学英语教学，随着基础教育课程改革的基础教育中的英语教学。

高中不断深化，高中英语写作教学逐渐受到重视，英语写作教学存在的问题、传统的写作评改方式的本文试图将动弊端也逐渐受到学术界更多的关注。

从而构建行态评估理论应用于高中英语写作教学，之有效的写作教学动态评估模式。

一、我国高中英语写作教学存在的问题写作一直以来既是高中英语教学的重点又是目前，难点，同时也是教师最容易忽视的一个环节。我国高中英语写作教学主要存在以下两大问题：

写作是英语教一是学生缺乏系统的写作指导。

学的重要组成部分，也是学生语言综合应用能力的重要体现。然而在实际教学中，教师普遍认为写作教学无章可循，不知如何采取有效的写作指导策难度大等原略。加之教学任务繁重，写作教学复杂、因，教师一般不会组织学生进行专门的写作训练，也不会对学生进行系统的写作指导。学生在写作时常常是“无话可说”，所写的作文一般是句子的简单语法错误多、词序颠堆砌，“表达不得体、词汇贫乏、倒、句与句之间缺乏逻辑衔接、句式单一、惯用中式表达”等问题普遍存在。学生对英语写作不感兴趣，写作能力薄弱。

传统的考试评二是采用传统的写作评改方式。

（Psychometric）价主要是以心理计量学为基础而发展起来的，它所提供的是关于学生在单一时间点上故被称为静态评估。在的测验表现或成就的信息，

即“教我国，高中英语写作教学普遍采用静态评估，。在写作师布置写作任务—学生写作—教师评改”教学静态评估中，学生无法对自己的作文作进一步写作策略进行相应的训加工，也无法对写作体裁、教师更多地关注学生练。采用静态评估评改方式，

的写作结果，关注学生现有的写作水平，而忽视学生的写作潜能。此外，教师从学生的作文中获取的从而影反馈信息也不能全面反映学生的写作水平，响对教学策略的选择。大量的研究资料显示静态评估方法的不足：静态评估更多地关注结果而不是过静态程；静态评估不能测量出个体对教学的反应；我国高中英评估不能为教学提供有效信息。因此，语写作教学的评估方法亟待改善。

二、理论基础与相关研究

动态评估的理论基础可追溯到苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论和最近发展区理论等。动态评估是通过评估者与学习者之间的互动来了解学习者的学习潜能的一系列评估方式（Lidz2003）的统称。因此，动态评估也可称为学习潜能评估（LearningPotentialAssessment）。

所谓最近动态评估理论的核心是最近发展区，发展区，是个体现有的水平与通过同伴或教师指导下所获得的水平之间的差距。对最近发展区的不同一种主张将教理解产生了两种不同的动态评估观，

学整合在评估中，另一种主张将动态性的形成性评估整合在课堂教学中。前者认为个体发展存在一种

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英语教师

特质，这种特质在不同的教学环境下保持稳定，并且可以通过实验工具进行测量，

发掘儿童的学习潜能，预知儿童未来的发展。后者认为评估主要发生在儿童的最近发展区，因此在具体的教学环境中教师应该通过教师干预、同伴互动等手段对学习者进行动态评估。不同的动态评估观后来也形成了不同的动态评估模式，即波尔纳和兰托夫（Poehner＆Lantolf，2005）所提的干预式（interventionist）和互动式interactionist）。干预式一般采用“前测—干预—后测”的方式进行，前测与后测通常采用静态评估，而干预的流程需提前设计好以保证实验的效度。互动式主张教学与评价相统一，

即教师在具体的教学过程中根据学生的问题而采取相应的互动策略来促进学生的发展。

埃尔科宁（Elkonin，1998：300）认为两种模式的区别在于干预式关注学习者的学习兴趣和效率，而互动式则强调评估者如何帮助学习者完成学习目标。根据评估过程中指导方式的不同，斯滕伯格和格里戈尔林科（Sternberg&Grigorenko，2002）把干预式动态评估分为“三明治式”sandwichformat）和“蛋糕式”（cakeformat）。前者主要采取“前测—训练—后测”的传统测量方法，通过分析受试两次测验的成绩变化来了解其学习潜能。后者则是在测试过程中根据受试在每一个测试项目上的反应逐一进行指导。弗斯坦恩Feuerstein&Randetal1988）是互动式动态评估的倡导者，他提出“前测—中介—后测”的评价方式，其中“中介”是核心，是认知发展的重要因素。该评价方式被认为是“目前为止最能反应动态评估理论精髓的方式”（Lidz1991：18）。总的来说，干预式更适合在人数较多的环境下使用，而互动式由于耗时、劳动量大，在学生人数相对较少的情况下使用效果可能会更好。因此，在具体的评估环境中，选用哪一种评估模式取决于评估的目标。

国外将动态评估理论运用于外语教学的研究在20世纪90年代后期达到高潮，主要涉及语法、口语、阅读教学、测试等方面。目前，国内将动态评估理论应用于外语教学的研究很少，也缺乏实验数据的支撑。韩宝成（2009）率先对动态评估的理论、方法、国外研究现状进行综述。兰和刘（Lan＆Liu，2010）结合过程写作理论，将动态评估应用于大学

72英语写作教学进行个案研究。张艳红（2010）利用互联网构建大学英语写作动态评估模式。

孔文（2013）在大学英语写作教学课堂中展开一系列实证研究，为我国在外语教育的动态评估研究提供了参考，并提出了未来的研究动向。秦婷（2014）根据动态评价理论系统构建英语写作课程动态评价体系。然而，对于基础教育中的外语写作教学却很少有学者关注，在国内还没有将动态评估理论运用于高中英语写作教学的例证。本文以动态评估理论为指导，系统地构建高中英语写作教学动态评估模式。

三、高中英语写作教学动态评估的原则基于动态评估的理论基础及前人所作的相关研究，高中英语写作教学动态评估宜遵循如下原则：

（一）注重过程取向

最近发展区解释了学习是一个动态的、互动的、灵活的、合作的过程，它主张教师在教学中起主导作用，对学生的心理发展具有促进作用。因此，动态评估应立足智力发展观，以过程为导向，关注学生学习的过程，及时记录学生写作能力的变化。维果茨基的

社会文化理论认为个体的发展是从低级心理机能向高级心理机能转变的过程，

在这个过程中社会文化因素是个体认知发展的核心，

因此动态评估还应重视评估过程中社会文化等因素对学生写作能力的影响。

（二）教、学、

评有机统一动态评估理论强调评估与教学的统一性，通过评估，教师能充分了解学生的学习水平，也能整体把握教学状况，从而适当调整教学方法，转变教学干预策略，促进学生学习能力的发展。动态评估的整个过程以学生为中心，探索和发现学生学习的潜能，并通过有效的干预来促进学生发展。英语写作是一种综合能力的体现，

涉及拼写、语法、句法知识的运用及逻辑思维、谋篇布局等综合能力。因此，在实施动态评估模式的过程中，

教师不能仅仅对学生写出来的作文进行评估，还必须关注学生各方面能力的转变，了解学生在写作过程中遇到的问题，适时对学生进行教学干预，评估学生对这些教学干预

的反应并作出下一步的干预计划。

（三）干预式与互动式相结合

干预式提前设计好干预步骤，

评估者严格根据这些步骤进行干预，而互动式则鼓励评估者根据具

体的教学环境与学习者进行开放式交流。

动态评估（（（EnglishTeachers

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使评估者了强调通过评估者与学习者之间的互动，

从而探索学习者解学习者的认知过程和认知特点，

的学习潜能。最近发展区认为学习者在教师或同伴高中英语写的指导下可实现跨越式发展。鉴于此，

作教学动态评估模式可以参照干预式的程序性设计理念，并结合互动式的指导思想，将干预式与互动式紧密结合，充分调动教师和同伴对学习者的有

效干预，整体提高学习者的写作水平。

四、高中英语写作教学动态评估模式的构建本研究以动态评估理论为指导，将高中英语写互评阶段、修改阶段、教作教学过程分为写前阶段、

紧密结合干预式与互动式师评改、终稿等五个环节，评估模式，充分利用有限的教学资源，整体设计高中具体如下图所示：英语写作教学动态评估模式，

写前阶段{策略指导教师干预：体裁分析、

头脑风暴法同伴互动：

教师干预：互评策略指导

教师干预：互评标准与要求

激励措施教师干预：

同伴互动：交流互评体会教师干预：修改策略指导同伴互动：讨论修改方法

终稿建议教师干预：初稿与二稿评估、同伴互动：提出终稿意见发放奖品教师干预：整理优秀范文集、同伴互动：分享写作心得

互评阶段{{{{修改阶段教师评改终稿高中英语写作教学动态评估模式

（一）写前阶段

1971）（Emig，埃米戈认为，写前阶段对往后的任何阶段的写作都至关重要。写前阶段包括两个环节，即教师干预和同伴互动。写前指导主要由教师作文结构等方面进行介针对写作体裁、写作策略、“头脑绍，使学生整体把握作文框架。选材可以采取教师要引导学生开展小组风暴法”或“小组讨论法”，讨论，使他们通过讨论挖掘有关写作的题材。此外，教师还可为学生提供与写作题材相关的好词好句。

（二）互评阶段

1998）维果茨基（Vygotsky，强调学生交流与合在实施互评作对于提升整体最近发展区的重要性。

分享互评体的过程中，教师应鼓励学生交流互助、会。互评阶段分为互评策略指导、互评标准与要求、激励措施、交流互评体会四个环节。鉴于高中英语互评教师教学任务繁重、学生学习任务多等原因，阶段在课外进行。首先，教师将学生分成若干个小

教师还要组，系统对互评小组进行互评策略指导，认真教会学生在评改过程中形成良好的读者意识，负责，汲取他人的亮点，针对其作文中的不足提出（2013）建议。孔文和方洁指出不同的指导者会对学习者的外语写作能力和情感等方面产生不同层次的影响，这些影响共同促进学习者的发展。互评方组间互评和随式应该多元化，可以采取组内互评、教师根据写作体裁的特机互评等多种形式。其次，

（2002）及王初明、牛瑞英等人的评点，参照曾用强，并指导学生严格按估方法，建立“动态评估标准”照这些标准进行评改。为了激励学生在评改过程中教师还要建认真负责，促进学生写作能力的发展，立相应的措施以保证评改的质量。

（三）修改阶段

并修改前，教师对学生进行修改策略的指导，同伴之间为不同学生的需要提供不同的教学干预，互相讨论修改方法。在教师和同伴提出评改建议的

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基础上，学生结合自己的理解对作文进行修改。修改结束后，学生将作文上交由教师评改。

（四）教师评改

教师分别对初稿和修改稿进行批改，指出其中的优点和不足，并提出具体的修改建议。教师在此阶段的评改中，不仅要对学生修改过的作文进行评改，还应结合学生写作能力的变化、修改的积极性等方面进行系统的评估，

这一方面能为今后的教学干预作准备，另一方面能使学生及时了解自己的写作水平，制订今后的学习目标。

（五）

终稿学生综合前两次的评改意见，

对自己的作文进行评估，自主撰写终稿并上交给教师。教师收集其中的佳作、好词好句，整理成优秀范文集，供学生在课下交流欣赏。

以上为一个完整的写作教学动态评估周期，本研究将干预式与互动式紧密结合，

在教师系统讲授写作策略、互评策略、修改策略等环节时，更多地使用干预式，而在学生选材、互评等环节较多使用互动式。在实施动态评估的过程中，教师要实时记录学生的情感态度、写作兴趣、写作能力等方面的变化，及时了解学生写作水平的发展过程，为他们在写作过程中遇到的困难提供帮助，并及时为下一步的教学计划作准备。

结语

动态评估不仅能弥补静态评估只关注结果而忽视过程的弊端，而且关注学生认知能力的变化，探索学生学习的潜能，了解学生未来的发展。在实际操作过程中，教师在发挥主导作用的同时，也能促进学生主体性的发挥。这种主体性主要体现在学生能够形成独立解决问题的能力，锻炼分析问题、逻辑推理的能力，培养良好的责任意识和读者意识。通过与同伴互动，学生的合作意识、交际能力能得到提升。然而，由于高中英语教师教学任务繁琐、学生学习任务重等原因，动态评估模式无法大面积开展。因此，建立简单易行的写作教学动态评估模式仍有待学术界进一步探讨。引用文献

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作者信息：533000，广西百色，广西百色高级

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