洪堡的大学理念在中国高校的实践

第２２卷第４期　２０１３年４月　牡丹江大学学报　Ｍｕｄａｎｊ　ｉａｎｇ　ＵＭｖｅｒｓ　ｉ　ｔｙ　ｇｏ１．２２　Ｎｏ．４　Ａｐｒ．　２０ｌ３　文章编号：ｌ００８　８７１７（２０１３）０４．０１４５—０３　洪堡的大学理念在中国高校的实践　汤梦颖　（浙江大学外国语言文化与国际交流学院，浙江杭州３１００５８）　摘要：洪堡是德国著名的高等教育思想家和改革家。他认为，大学具有发展科学和培养人才双重　职能，人才培养是在科学研究的过程中实现的。大学教育的培养目标在于培养“完人”，而大学要培养完　人，必须把教学与科研相统一，重视普通教育。浙江大学外国语言文化与国际交流学院在办学过程中从洪堡　的大学理念中寻求合理的资源，并进行必要的现代转化，建构起了一种适应经济社会发展需要的教学科　研模式。　关键词：洪堡；大学理念；浙江大学　中图分类号：Ｇ５２１　文献标识码：Ａ　威廉・冯・洪堡（Ｗｉｌｈｅｌｍ　ｙｏｎ　Ｈｕｍｂｏｌｄｔ，１７６７—　３．培养“完人”的大学教育培养目标　１８３５）的大学理念是西方大学史上经典的大学理念　洪堡在《立陶宛学校计划》一文中指出，大学　之一，他的大学理念一方面代表了他同时代一些思　教育应该把学生培养成“完人”。他心目中的完人　想家的教育理想，另一方面也是他完整学术思想的　便是“有修养的人”　，即一个个性和谐、全面发　有机组成部分，对后世大学的发展产生了深远的影　展的人。　响，至今仍有极强的时代意义。　洪堡将其大学理念充分贯彻到创办柏林大学　一、洪堡的大学理念的核心内容　的实践中，柏林大学建立以后，迅速成为德国大学　洪堡在《创办柏林大学申请书》《论柏林高等　的典范，洪堡的大学理念最终也成为现代大学的办　科学机构的内部和外部组织》《文化教育司工作报　学方针。　告》《柯尼斯堡学校计划》《立陶宛学校计划》等文　二、洪堡的大学理念在中国高校的实践　稿中，表达了其大学理念，…　其大学理念的核心　洪堡的大学理念对我国大学的办学理念也产　内容为：　生了巨大的影响。我国伟大的教育家蔡元培先生曾　１．教学与科研相结合　留学德国，深受洪堡经典大学理念影响，他在北大　在教育史上，洪堡首先提出了大学教学应与科　期间，提出大学自治、学术自由、兼容并包等一系　研相结合这一观点。他反对传统大学专注于传授知　列大学理念，　使北京大学成为当时青年人最向往　识的做法，主张大学教学必须与科研相结合，只有　的高等学府之一，今Ｅｔ北大的辉煌可溯源于蔡元培　教师在科研活动中取得的研究成果才能作为知识　当初的办学理念。　来传授，只有这种教学才真正称得上大学教学。　下面以浙江大学外国语言文化与国际交流学　２．学术独立和自由原则　院（以下简称外语学院）为例，具体谈一下洪堡的　洪堡认为，大学的任务是通过发展学术去发展　大学理念在当今中国高校的实践。　人的个性，而学术乃是“人类只有通过自己并日．只　在科研方面：为使外语学院从先前单一的教学　有在自己身上才能发现的东西，是对纯粹知识的深　型学院向教学及研究犁学院过渡，２００３年学院正　入研究”。　｝ｆ衣他所见，一切来自国家的外力干预都　式更名为浙江大学外国语言文化与国际交流学院，　有损于学术研究。因而，，必须保证大学的学术活动　并调整学院结构，改院、系、教研室管理制为院、　“不受干扰”地进行。　研究所管理制。全院目前设有ｌ２个院级研究所及　收稿１３期：２０１２．１２．１５　作者简介：汤梦颖（１９８９－－），女，浙江杭州人，浙江大学外国语言文化与国际交流学院研究生，　研究方向：英语语言文学及教育学。　１４５　４个校级研究所　”～，并建立了以教授为主体的学　术委员会，以上举措，从体制层面上促进了教学与　科研之结合。　为提高教师的科研能力，学院经常举行高水平　的国际国内学术报告会及研讨会，并为中青年教师　设立了“教授领航”读书会，请国内外及本院的知　名教授介绍他们的科研成果以及讲解科研项目的　选题、设计、申报等问题，并有计划地选拔优秀中　青年教师赴国外进修。　为拓宽外语学科的科研领域，学院鼓励教师在　传统的外语学科研究领域之外寻求新的外围学科　研究方向，如展开对相关目标语国家的政治、文化、　经济、历史等的全方位研究。　为鼓励教师搞科研，学院以科研比重和科研产　出确定各研究所的学科建设经费投放比重，出台了　资助教师出版学术著作的规定，加强了对教师科研　奖励的力度，还推行了教授学术假制度，教授在几　年中的一个学期中，可不授课，潜心搞科研。　学院也非常注重对学生科研能力的培养，经常　为学生举办系列学术讲座、论文报告会等，并加大　了研究生学习阶段的科研能力评估比重，鼓励学生　参与课外科学研究与实践活动，如全国大学生“挑　战杯”学生课外学术科技作品竞赛及大学生科研训　练计划（ＳＲＴＰ）等科研活动，在这些项目中，学　生参与率达９５％左右，教授、副教授指导的比例达　到约６３％。　外语学院为促进科学研究所采取的这一系列　措施，体现了洪堡的大学应具有科研特征之思想，　因为在洪堡看来，大学首先是一个学者团体，是科　学研究的重要场所。在现代大学里只有独立的研究　者和受指导的研究者之别。大学“应视科学为一　尚未完全解答之问题，因而始终处于探索之中”　。　洪堡还强调，南于科学的迅速发展，教师所掌握的　知识会跟不上学科的发展，因此，教师只有高度关　注自己研究领域的发展动态，才能在教学中处于相　对学生而言更为有利的位置。　“　显然，这个关注　过程本身便要求教师对相关领域展开深入研究。所　以，外语学院强调大学教师不仅要教学而且要积极　开展科研与洪堡的办学理念是相当吻合的。　在自主学习方面：外语学院在教学中，强调学　生学习的主动性，尊重学生的个性，在课程设置方　面，采用弹性课程组合，给学生更多的学习选择空　间和选择权利，如英语々业的培养计划中，基础课　程的４２学分中，选修课程占了ｌ６学分；在专业　课程的６０．５学分中，选修课程占了１４学分，个性　课程占了７学分，学生可修读本专业推荐的个性　课程，也可跨专业自主选择修读全校其他专业推荐　的个性课程”　１７８－１８３。学院还成立本科生、研究生和　大学外语教学指导委员会，指导和协调自选型教　１４６　学。此外，学校还实行大类招生，学生在经过一年　的基础阶段学习后，确立主修专业，并允许学生转　专业。　以上这些措施体现了洪堡作为经典大学理念　之一的学术自由思想。洪堡认为，学术自南包括教　学自由和学习自由两个方面：教师享有选择教学内　容和教学方法以及开展科学研究的自由，学生也有　学习的自由，享有选课、选择教师及转学等的自南。　可以说，洪堡的学习自由的理念为现代大！莩的选课　制度奠定了理论基础。此外，洪堡强调学生“学”　的自南与浙江大学教育改革中强调充分发挥学生　的能动性，培养创新性人才也是相一致的。　在目标定位方面：外语学院的培养目标是：为　国家培养具有国际视野、交义专业背景、具有未来　领导者发展潜质和优秀人文素养的复合刑外语人　才。　在这一目标定位的指导下，学院推出了复合　人才的培养方案，如外语＋第二专业／第二学位，　外语＋辅修外语＋ｘ。　此外，为提高学生的素养，培养学生健全的人　格，学院还提高了通识课程学分在总学分中的比　例：在最低毕业所需的１６９个学分中，通识课程的　学分便占了５５．５个学分，达到了约３３％，要求学　生在思政类、军体类、外语类、计算机类及通识选　修课程中获得５５．５个学分。　。”　”。　这方面与洪堡的教育理念也是一脉相承的，洪　堡认为教育的宗旨在于使学生得到全面和谐的发　展，　因而他主张大学教育中应将普通教育与专　业教育分开。他所指的普通教育相当于现在的通识　教育，主要涉及哲学、数学、历史、美学、语言、　自然等知识。”　南此可见，今天的通识教育思想　渗透着洪堡所强调的普通教育思想。　在授课形式方面：外语学院高年级的课绝大多　数为研究刑课程。学生就某一主题作学术报告，教　师对此作些点评。现在，研究刑课程在外语学院教　学与科研之间起着桥梁和纽带作用，同时也是培养　学生科研精神和科研能力的主要教学形式，它充分　体现了洪堡提出的应该用讲演、讨论、研究等教学　形式作为人才培养的手段，重新定位师生关系之思　想。在洪堡看来，在教学方法上，“教”不应是教　师滔滔不绝地讲教条式的东西，而是应该由教师来　指导学生进行学科问题研究，学生应该在研究中学　习。　可以说，外语学院推行的研究型课程实质　上正是洪堡所强调的科学的统一性理念在教学模　式上的实现，它最完美地体现了洪堡的大学理念。　综上所说，无论从外院的培养目标，课程设置，　还是从科研能力的培养及教学手段来说，洪堡的大　学理念均得到了充分的体现。　三、对洪堡的大学理念的思考与拓展　从以上阐述中，不难发现，洪堡的大学理念是　符合大学内在的发展规律的，在这一理念框架下深　入思考大学的办学方针，对办好大学具有重要意　义。但毕竟洪堡的大学理念距今已历经两个世纪，　从今天的角度看，它也存在着一些缺陷，且主要体　现在以下几方面：　是洪堡提倡的教学自由，使学校没有同定的　一的重要地位，大学必须加强与社会的联系，否则很　难继续生存。在这方面，外语学院的做法值得一提。　外语学院十分重视与地方的合作及为社会服务，积　极参与了浙江大学与杭州市政府战略合作项目，承　担了浙江省政府门户网站外文版翻译，并与宁波、　台州等地合作，实施地方中小学外语教师素质提升　工程。　教学计划，学生学习的自由度太大，许多学生利用　不规定大学学习期限的法规，无期限拖延就凑时　间。　此外，外语学院还在学生的培养计划中，设定　了社会调查与社会实践学分，并致力于为学生开拓　校内外教学实习基地，注重通过实践环节培养学生　二是洪堡对科学研究的过分重视，把传统的教　学放在次要的甚至是可有可无的位置，导致了一些　高等学校过于偏重科研，不重视教学环节。如在职　称评定的实际操作中，高校都要求申请者具有一定　量的、一定级别的论文、著作，参与或主持一定级　别的课题研究，而对教学便没有提出太高的要求。　一是洪堡的大学理念建立在对科学和人的认　识基础上，但随着Ｔ业社会的发展，遇到了一些问　题，且主要表现为：南于洪堡坚持纯科学的理念和　教学内容的一般性，把应用学科和专业教育完全排　斥在大学科学研究和教学内容之外，忽视了大学承　担着为社会服务，为适应社会经济发展培养高级实　用技术人才这一任务。大学中的科研目标也不是着　眼于社会的需要，而是完全由教授们根据学术本身　的需要或自己的爱好自由决定，从而导致了大学教　学与科研与社会需要相脱节，成了名副其实的象牙　塔。　可见，时代发展与现实需要，要求人们对洪堡　的大学理念进行修正与扩充，惟有这样，才能使其　大学理念释放出现代意涵。　首先，洪堡提出的学术自由是学术发展和大学　发展的基础条件，必要的学术自由有利于促进学术　进步。但另一方面，在强调学术自由的同时　也应　强调学术责任，囚为脱离正常轨道的学术自由会给　人类与社会带来灾难，”　这方面的例子举不胜举。　其次，在新形势下，应把洪堡的教学是手段、　科研是目标的思想纠正为教学与科研相统一。在大　学中，教学是基本职能，科研是扩展职能，教学与　科研应该相互依存。在这方面，浙江大学做得较好。　每学期结束前均让学生对老师的教学进行评估，为　提高青年教师的教学水平，学校还实行听课制度，　让富有教学经验的老师对青年教师进行教学指导。　学校还经常进行青年教师的教学技能比赛及名师　示范课程观摩学习等活动。年终时学院也从教师的　教学与科研两个角度对教师的业绩进行考核　再者，应强调高校与社会的联系。洪堡的大学　理念在当时遵循了大学作为学术组织的内在逻辑　发展的需要，但鉴于高等教育在国家发展中所具有　的々业能力和综合素养。目前，学院拥有新华社浙　江省分社、杭州英文周报、上海新世界外国语进修　学院、浙江新课堂教育咨询有限公司、大连软件园、　杭州市西湖博览会办公室等多个社会实践基地，　”　定期派学生前往实习，取得了良好的工作成效，深　受学生喜爱。　概言之，外语学院在办学过程中从洪堡的大学　理念中寻求合理的资源，并进行必要的现代转化，　建构起了一种适应经济社会发展需要的教学科研　模式。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