习课堂的构建\"在小学道德与法治实践操作中，教师要发挥关键作用，从生态环境创设方面着手，启动深 度导学；从多维有效互动着手，促进深度合作；从项目专题研究方面着手，完成深度思考；从学习总结归纳
方面着手，形成深度延伸\"多重教学手段的介入，让学生切实感受到道德与法治学科的特点，他们的学习
主动性和探索热情高涨，课堂价值得到提升，深度学习在潜移默化中形成。【关键词】道德与法治深度学习实践探索深度学习既是一种崭新的教学理念，又是一种 就成为一句空话。整合教学资源，唤醒学生学习内 有效的教学手段％它是基于学生已有
经验的问需，促使他们进入
面的课题。学习状态，是每一位教师需题现与探究％这就说明 学习过程中,学生知识的理解和 握不能停留在表面，需要自主构建并能够在迁移运用 解决实际问题，过 础 论 掘本内涵。传统 法治教学，教师
一、生态环境创设启动深度导学建构主义认： 学习不被动习得，而是 主动构建获得的，学生根据自己的经验背景，在一 定外在环境的刺下，
上的小学道德与的讲授只是停留在面，主动筛选、提炼、文本内容的探索不够全面，造成学生的学习不扎 归纳，经过 细 处，学生的 认 才能得到
实，逻辑 能力不能得到很好锻炼， 用也速提升％ 见，在教学过程，情境创设的二XIAOXUE JIAOXUE YANJIU的愉快体验！在小学英语课堂上，教师根据学生自 学生的核心素养水平％教师利用现代化的教学手段 主阅读的情况，依托现在功能完备的信息技术手 创设学生 英语阅读的成果，培养学生的创新能力和实践能
的情境， 学生的
， 生，段，创设有利的展示情境，促使学生创造性地展示 学生学 用， 学生 与英语阅读展示的， 使学生在 师和 学 的
力，提升学生的核心素养！例如，在学习译林版英语六年级下册Unit 2
What a day\\时，教师组织学生展示阅读Story time部
且愉悦的阅读体验， 学生的参与 与能力，促 学生心素养的形成％，在小学英语阅读教学中，组织学生开展
分的成果。教师指导学生利用图画与语言相结合的 形式 的英语阅读 ， 师的要求，创作图画，组织语言，#It was rainy in the
moring.My parents and I went to the countryside to
学生形式介绍自己度过的有意义的一天。学生们根据教 识的渗透，训练学生自主学习的能力，促进学生优
的形成，
提升学生的英语阅读展奠基％教师在小学主导 用， 有 地能力，而且能够为学生
visit my grandparents .They were too old.I helped them do somethings...\"学生
英语阅读教学
准确的描述，赢得注学生核心素养的培养，
展， 英语阅读
惯和 的自主学习能力％」学生的能力训练和， 学生了阵阵掌声 % \"Wonderful.You can help your grand
parents with some housework.\"教师肯定了学生的表
英语阅读的快乐，促使学生养成 的英语阅读习
，强化了学生的英语 ％与 的能力， 体现用英语
2020/07
15小轴爭桂Pnmary School Teaching ResearchI教研有方作用是不可忽视的，它有助于学生快速构建起知识 展开交流这是最常见的互动形式，但教师常用的前 体系\"在小学道德与法治教学中，教师要创设适应 后左右的组形式无法实现优劣互补，教师不 ：
不同学习特征的情境，给学生以更深刻、全面的感 先进行异质分组，将学生进行交叉分配\"这样既丰
知。情境创设形式需要根据学科特性做岀相应设 富了分组形式，能促进学生共同成 计\"对道德与法治学科而言，为了拉近学生认知与 维常常会被一种固定的模式束缚，这就是所谓的固 小
\"在学习《冲突发生》课时，为了让学生〕处
常见的冲突形式，如不学科教学的距离，教师可以创设冲突情境\"人的思 理矛盾冲突，教师给 定思维，了解了一个知识
对 的 、语言 面的冲突、嫉妒别人，面对新的知识，学生成绩好等\"面对这些问题，学生该采用何种方式解
，经历过相同冲突形式的学生组成一个大
用有思维 思，这 是 的，教 决,是对学生能力的一种验。为此,教师让学生进
师不妨设置一个与学生认知相矛盾的情境，让学生
在体验中启动学习探索。组， 交流 \"这的 形式,每组人
，在交流中，学生的了拓 ，对冲突发生的 ，解 冲突的例如，在学习道德与法治四年级下册《说话要 不一，学生的探 情 算数》，教师给岀一小 ， 学生 思 视 \"“小 小
相约一起
了，
， 要
，但小在要思 法有了全面而深刻的认知\"开合作学习， 教师
为 ，所以有 ， 的小 中被
一
组形式， 让学生 的
题了学生的组 ， 这 体
，学生
在学 会 网吧，
，学生对
的完全 ，在 的 中，生 作， 这 小 常 有对快速习 知识，解 问题。不算话也是有好处的\"”案例展示岀课堂是 多重 构成的，是师生 同成 的 乐园。师生之间、生生之间只有在互动中才能实现
探，
，不对？生活中 有没有
的 学形式是 有 的，学生
的经历？这样在矛思维的有效碰撞\"互动形式多元，教师在 ，遵教学发 便凸显了岀来\"， 重学生的 体性， 对不，深度合作的效度己的亲身经历。教师展示的案例与学习 同学生 开不同形式的
盾，要 学的链接。解 盾，学生须从本节课的学习着手\"教师巧妙借助情境创设， 完成教与三、项目专题研究完成深度思考道德与法治学科具有生 性、实践性、动态
创设情境时，切准学生兴趣点也是十分重要 的特点\"学科特性决定了教学实践中教师须运用
的\"学生只有对 入感兴趣，深度学习才有可能实 更加多、灵动的教学方式打开学生思维，教师可 现。教师深知这一点，以道德与法治教学 为激发 以设
课题\"
题 是对会热，并采用科学点，从生活着手 ，学生顺利进入学习状态。点问题、现实生问题
二、多维有效互动促进深度合作有效的法进行深度研究\"这种教学方式更加简
的教学活动。当然项目研究课改为课堂教学带来了崭的教学形式，也 约、高效，适合小学
为合作互动的生成提供了土壤。但在实践运用中， 的主题不是 意指定的，需要教师 合文本内容制 合作互动存在诸多问题\"如互动流于形式，合作具 定\"在这 程中，学生对
解、 、探有区域局限性等\"面对这些问题，如何 有效互 索， 快 道德与法治学习的 区域，知识动，拓展合作维度成了教师需要着重虑的问题\" 认知快速完成升级\"首先，教师要从互动主体上考虑，互动的主体是学
在学习 《 的 之 》一课 ， 这节课 要
”。如有的学生生，这一是毋庸 疑的\" 这并不意味着教师就 讲述了农业与人 的 系\"为此，教师设置农业专 不用参与其中\"在互动 程中，教师不妨将自己融 区，给每个学生都安排了相应“ 入学生群体中，在鼓励学生的同时，增加课堂活跃 是 度。其次，教师要从互动形式
科学家， 发 ；有的学生是种改\"学生之间植业主，主要 种 作；有的学＞16 2020/07教研有方Ik Pnmary School Teaching Research小学教学功I■宛生是水产业主，专门负责水产品的养殖\"正所谓“在 归纳的意识,课堂教学成效就能突显出来％其位，谋其政”，分工结束后,教师让不同岗位的学
在学习《 姿 彩的民间艺术》后，学生对各类
生进行信息搜集，将其职责范围内的内容全部呈现 民间艺术有了比较全面的了解％为了夯实教学 出来％小学生对知识的学习还是比较笼统的，这时 果，教师让学生对本课知识进行系统梳理，并将学
教师借助问题展开思维引导，学生的思维逐渐向深 习过 的收获阐释出来％对小学生来说，知识梳 处延伸\"基础知识的学习是重要的，但最关键的是 理相对简单，学生很快就能将其 理了出来％大部 要锻炼学生的思考能\"教师
学习内容出分学生的思路还是比较清晰的。但仍然有个别学生 不知如何梳理％这时教师进行
发，进行 不是一句空话。生在 知 思考， 能
\"学生在 ，深思考导，给出思维导图 ，让学生进行借鉴，接着教师让学生进行在对项目专题研究的过程中，教师认识到小学 总结％学生的思维立刻被激，他们的切入视角是
在的 ， 时 问题导思的独的,有的学生给出具体保护民间艺术的 的学生对学习
，有进行 \"学生只要 教师的某一问题进行问题，进行思％学习总结 过思维深 ， 中，学生的长和进步十分 ％深思考\"四、学习总结归纳形成深度延伸《 教
（2011年版）》堂教学是一个动态化的过程％学生思维、教
师思维 内容之间相互交融、碰撞，产生的教堂教学无论如何 美，总，学生的学成果是丰富的％
:“ 学科教学
习
，让学生在知识学学的在缺陷，但 要经过深 思、结、
识 学
现生 在的问题，在 ：思维维 能得到延伸，对知识的知 得到质、 学
，这是 的飞跃，这就是 结 的 所在。深学习是一个复杂的系统工，实施过程
。”要 ，学习 结束后，教师， 教学 ，引导学生进教学生 ，不 要 学生的主体思维， 要进行 学
行 思，对学 进行 结，重 位知识 有的规划、设计。小学 具有的 ％学习总结归纳的内容是 的，教师 对
知识本身进行思，
，能 养学生 的行为习对学习过 的对
的学习品 ％在学习过 ，教师要对知识 系数不 展开 ， 进行 分， 让学生 主体作 ， 在 主学习 基础 知 ， 并在 基础 进行深 学习
进行总结％小学阶段，学生既缺乏总结 缺少
意识，也导％这时教师就要发挥积极作索，体现鲜 的现代教学 追求， 现代，有针对地进行导、拨，当学生具有了总结 课堂构建％」2020/07
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