依托校园文学社提高学生习作水平

依托校园文学社提高学生习作水平

作者：何满云

来源：《新课程研究·上旬》2018年第11期

摘 要：《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出要突出语文综合性学习的实践性特点，发挥学生的主观能动性，全面提高学生的语文素养。文章以校园文学社活动为契机，探讨了如何引导学生自编习作集，提高学生习作水平。 关键词：自编习作集；文学社；习作水平；语文素养

作者简介：何满云，广东省广州市增城区水电二局学校教师，小学语文高级教师。（广东 广州 511348）

基金项目：本文系广东教育学会2017年度教育科研规划小课题“利用校园文学社提高小学生习作水平的研究”（课题编号：GDXKT12829）的研究成果之一。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）31-0055-02

《义务教育语文课程标准（实验稿）》将“语文素养”作为重要概念提出，《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）仍坚持了“实验稿”提出的“素养—养成”的课程基本模式，可见其重要性。新课标从语文课程出发提炼语文核心素养，将其归为四个方面，即语言建构和应用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。如何引导学生在学习活动中提高自身的综合素养，是值得我们不断思考和探索的。六年级语文下册第六组“难忘小学生活”主题活动中，要开展综合性学习活动，寻找“成长足迹”。而校园文学社开展的是丰富多彩的第二课堂活动，是学校的文化窗口，具有人文性与工具性相统一的特点，学校要校园文学社准备为六年级学生筹备毕业典礼的“成长足迹”资料。笔者以校园文学社筹备活动为契机，创设并落实自编习作集活动，为学生提供实践机会，以期提高学生的习作水平，优化语文教学。

一、悉心传授，熟知结构

在创新人才培养成为时代呼唤的背景下，倡导学生独特个性的培养，关注学生创新能力的发展，教师应悉心传授知识，并鼓励学生在模仿的基础上创新。

作文集相当于一本书，而不是一张手抄报那么简单，首先要利用校园文学社的教学活动引导学生参照语文课本、彩绘图书等，以此熟知习作集的结构。笔者采用开放式的教学活动，通过自主学习、团队合作、思维碰撞、分享心得等教学环节，让学生自己去研究，然后举一反三，讨论如何才能编好自己的习作集。例如，学生经过学习、对比、交流和分享，认为习作集一般由封面设计、蝴蝶页、小作者简介、编者的话、目录、习作内容和后记组成。在学生熟知结构后，师生经过一番艰难的讨论一致决定要做好以下事项才能让习作集绽放光彩：①重视封

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面设计。封面是把读者带入内容的向导，要突出主题，大胆设想，富有童趣地运用色彩、图案；②名字有个性。依个人喜好和个性给习作集取名字，鼓励自拟，也可参照“采蜜集”“习作荟萃”“小荷初绽”等雅典的名字，字体书写美观，大而醒目；③“蝴蝶页”宜空白。这是读者打开书籍看到的第一页，跟封面和封底分别黏在一起，不需只字片语；④“小作者简介”宜简洁。只需写编者的基本信息和写作特色；⑤“编者的话”有真情实感。要写个人的创作意图或提醒读者的注意事项等；⑥目录一目了然。“目”指篇名，“录”是对“目”编次。目录中的页码要准确，由小到大排列，放在最后一步完成；⑦习作内容要分类，按顺序叠好。每一类别之间，应制作一张简单的手抄报，说明是什么类型的文章，再配上画，让读者看起来清楚明了；⑧“后记”写心得体会。心得要富有启发性。通过开放式学习与研究，学生对习作集的结构了然于心，以此培养学生学习的主人翁意识，提升他们的交流合作与审美鉴赏能力。 二、分类整理，修改润色

作文教学的理念就是不拘形式，自主表达、自由表达、创造性地表达，只有这样，才能写出各自的独特感受。自编一本好的习作集，内容重于形式。选材的好坏直接影响作品的质量，习作有优劣之分，要引导学生择优录入。习作内容以语句通顺、中心突出、有童真童趣，融入了自己的真情实感或富有想象力、有创意的表达为佳，建议学生修改和润色时尽量保留原文的特色。因为是记录自己成长的足迹，尽管当时的想法幼稚可笑，但保留一份可贵的童真更重要。收集的作品文体不限，诗歌、记叙文、说明文、童话或应用文等都可纳入其中。 教师要引导学生精心编制，但不可代劳，学生才是学习的主体。经过反复讨论，让学生选择的素材集中在3～6年级，重点放在5～6年级写的日记、周记、课后小练笔、读书笔记、考卷中的习作和每学期必写的习作。教师建议学生在十周左右的时间，认真制作与美化作品，习作数量控制在30～40篇。引导学生对收集的习作进行有效的分类，根据学生个人喜好、文体特点，可分成写人、记事、写景、状物、诗歌、演讲稿和书信篇等；根据年级进行分类；根据质量分类，如优秀篇、起步篇等；还可以根据主题分类，如“师恩难忘”“同学情深”“集体荣誉”“运动场上”等篇章进行编排。分好类了，就可着手修改。“文章不厌百回改”，课程标准在习作部分也提出“主动与他人交换修改”“培养学生修改文章的能力应该是在有指导的情况下进行”。建议学生用四个星期时间，在同学、教师或家长帮助下进行交流合作、用心修改、全面加工、个性润色。如更正错别字、疏通句段、理清文章脉络，用比喻、拟人等修辞手法使文章更加出色，用打比方、列数字、作比较等说明方法使说明文表达更加准确。教师制订并落实检查制度，督促学习小组成员相互鼓励并协助对方完成任务。通过引导学生经过一段时间的分类整理与修改润色，培养学生的耐心，提高他们的口语交际、收集与整理素材、修改习作、编排作品等语文能力。

三、图文并茂，凸显特色

习作集要做得精美，就需要考验每一个学生的耐心，发挥每一个学生的聪明才智和审美能力。一幅图或花边装饰得当，会使习作集锦上添花，引导学生使用插图，但要大小适中，不喧宾夺主，颜色也不宜超过四种，否则会给人眼花缭乱之感；空白部分，图可以画大些，而文章

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主体部分尽量少画，如非画不可，可用彩铅笔淡淡地描绘，提醒学生不用蜡笔打底，否则，不仅会使纸面上的字难以看清，还给人脏乱之感；允许学生将整理的文章录入电脑，用自己喜欢的电脑字体、下载的图片，按一定比例巧妙插入文中，按需要添加页眉和页脚。习作集可手工制作，也可利用电脑编写，不管用哪种方式自编习作集，都应图文并茂，凸显特色，忌讳雷同。

校园文学社最大的优点在于能够充分发挥集体的力量，以此协助有困难的学生。要让每个学生都能较好地编成一本习作集，就需要教师引导学生发挥团队精神，让优生乐意“结对子”帮扶后进生。教师应统筹安排、适时鼓励，对后进生不离不弃。为了让学生体验成功的乐趣，可利用校园文学社强大的展示与评价功能，客观、公正地选出“最佳创意奖”“最佳内容奖”“小作家奖”等作品，给予学生适当的奖励，将这些作品在学校展区进行公开展示、开放给全校师生进行分享，可将优秀范本彩印留给下一届参考。这一教学环节，给了学生自主、合作、自由创作的空间，从增强学生学习成就感入手，提升他们的创新能力。

语文综合性学习是一种立足于语文课程基础之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。笔者开展综合性学习活动，利用校园文学社教学活动，将学生的学习自主性与团队互促的编写活动相结合，克服了常规习作教学带来的局限性，由此说明，运用自编习作集是一种有效的途径。而在实际运用过程中，教师应注重方法的指导，从“扶”到“放”，激发学生兴趣，引领他们勇于尝试与实践，锻炼学生收集整理、口语交际、审美鉴赏、文化传承与理解、思维创新、团结合作等能力，以此循序渐进地提升学生多方面的语文素养，从而优化语文教学。 参考文献：

[1] 张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：169.

[2] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

责任编辑 黄 晶