作文亮点

张悦群

作文批改或阅卷时，常有语文老师为一篇作文的立意深刻或气势磅礴而拍案叫绝；为一位考生的文思飞扬或知识广博而交相传阅。有时一个亮丽的开头、一个蕴藉的结尾，一个充满哲理的句子、一段饱含深情的表白、一个则撼人心魄细节，也让阅卷老师啧啧称赞。这些精彩之处的光芒不仅照亮全篇，而且直抵读者的心灵深处，拨动其情弦，激活其灵感，引发其共鸣。这些精彩之处，就是近些年所说的作文亮点。

作文亮点的基本内涵

有语文教育专家针对考试作文说，如果你的文章不能像太阳那样熠熠生辉，就让它像月亮一样光彩照人；如果不能拥有月亮的光彩，就让它像星星一样闪闪发光；如果不能像星星一样闪光，那么，至少要留住几只萤火虫，把文章点亮。这里所说的“太阳”“月亮”“星星”“萤火虫”，就是一篇作文的诱人之处与闪光之处，即作文中的亮点。

中考作文阅卷一般是两位教师“背靠背”地批阅一篇作文，但判分的弹性依然存在。在一分钟或几十秒钟“定生死”的情况下，所阅作文若呈现一点亮点，展露一点亮色，将吸引阅卷老师的眼球，进而产生“这小家伙还可以！”的赞叹，判分高一点是不奇怪的。反之，如果作文没有亮点，“四平八稳，波澜不惊”，难以激发起阅卷老师的给分热情。也就是说，作文亮点是影响作文评估的积极因素。一个考生要想使自己的作文脱颖而出，必须要有熠熠闪光的亮点。

更为重要的是，指导学生打造作文亮点，能积极有效地培养学生的作文能力。写好一篇作文，需要涉及诸多方面的能力，诸如观察能力、审题能力、选材能力、提取能力、运思能力、布局能力、表述能力等等。这些能力常常是综合在一起的，也是比较抽象的，其心理“内隐性”比较强而实际“行为性”比强弱。这些作文能力缺乏具体的可操作性、可观察性与可评估性，要想依此进行作文训练只能“说起来好听，做起来不灵”。而作文亮点与此不同，有着具体的可观察性与可评估性。比如标题是否亮丽？开头是否诱人？结尾是否蕴藉？中学生大都能看得出来，好的可以继承或模仿，差的可以改正或避免；所以，作文亮点具体的可观察的而具有训练的可操作性。

作文亮点的主要外延

标题亮丽。话题作文与材料作文要立题目。所谓题目，许慎的《说文解字》解释为“额”，额，是人的面部最高的面积最大的显著部分；目，即眼睛，是“心灵的窗口”。常言道“题好一半文”，“人靠衣装，文靠题装”。好的题目会让评卷者眼睛为之一亮，顿生好感。如“最宽广的孤独”，新颖诱人，含蓄深刻，妙趣横生，不看内容，单看题目就已不同凡响，就能打动阅卷老师，就能拿到作文的高分。拟题应遵循下列原则：精练而贴切，角度适宜，范围适度；简洁而醒目，一语中的，要言不烦；警策而新颖，不落窠臼，抓住读者。当然，尽量不用现成的话题作为文章的题目。 开篇诱人。元朝时乔梦符说：“作乐府亦有法：凤头，猪肚，豹尾，六字是也。”凤头就是说，起头要美丽，有如凤凰之首。“凤头”就是要求文章的开篇要漂亮，能吸引读者的目光。“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”可以设置疑问，吊起人们的胃口；可以单刀直入，切入正题；可以运用修辞格，营造一种氛围；可以抒情开篇，拔动读者

的心弦；可以引用名言，显得精炼又深刻。无论哪种方式，都应遵循下列原则：要点题，明点、暗点都行；要新颖，一些不新鲜的开头，即使不令人厌倦，也不会引起读者多大的阅读兴趣；要简洁明快，不能拖泥带水。考场作文尤其要入题快，要迅速表现文章内容，“过场”不能太长。议论文要尽快进入说理，记叙文要像电影一样“早点开演”，“缩万里于尺幅，摄百态于笔端”。

结尾蕴藉。结尾是文章结构非常重要的有机组成部分，“编筐编篓，全在收口”。写得不好，会使文章结构松弛，黯然失色；能使文章浑然天成，大添异彩，收到“回眸一笑百媚生”的效果。这一笑，可使人驻足，令人心动。元人乔梦符认为，好的结尾应像“豹尾”，短小精悍，刚劲有力。明人谢榛说：“结句当如撞钟，清音有余。”即结尾要言有尽意无穷，有余味耐咀嚼。李渔曾说：“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执笔留连，若难遽别”。所谓“媚语”，即富有文采、意蕴深刻的语言。这样的结尾不仅为文章增光添彩；而且耐人寻味，让读者读完文章难以释怀，让评卷老师爱不释手。可以在结尾处写出肺腑之言，或充满激情地呼吁，或给人富有哲理的启迪；可以在结尾处展开想像，用描写的手法向读者展示一幅优美的图画，或用名言抒写自己的情怀；可以在结尾处，告诉读者自己对问题的看法，对生活的感悟，语言求亲切感人，朴实自然。当然，应该尽可能照应开头与标题，使结构圆合，前后呼应，给人一气呵成之感。

中心凸显。陆机说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”“居要”，即“点据要冲”，占据文章的重要的地方；“警策”是突出题意，唤起读者、光耀全文句子，即全文的主旨。好作文不仅要有中心，而且有明确的中心。尤其是考试作文，评卷时间紧，任务大，阅卷老师不可能像平时批改作文那样细致、反复地看文章，往往是“一目十行”，抓观点，找要点，抓“警策”。这就需要考生学会凸显文章的主要观点，反映文章的要点；否则，阅卷老师在短时间内寻找不到你文章的主要观点的话，吃亏的显然是你自己。在议论文或议论性散文中，凸显中心的主要方法是设置中心句。中心句安排的位置，开头、中间、结尾均可以；中心句的出现的频率，一次、多次均可以；中心句的层次，有全文的中心句，也有段落的中心句。段落中的中心句最好放在开头，这样“一目了然”。有考生还用小标题来代替中心句，也是一种办法。在记叙文或叙事性散文中，凸显中心的主要方法比较多，可以通过人物对话表现中心，可以通过形象描绘寄寓中心，也可以直接抒情明示中心。 思想深刻。思想深刻，在于作者能察他人之不能察，悟他人之不能悟，思他人之未所思，言他人之未能言。在于作者对问题的分析、判断、提取、立论之时，有独到的眼光，有别致而正确的认知。思想深刻，既是作者卓越才识的表现，也是作者辩证思维的表现。 大气磅礴。“文以气为主”，中国的古文大家都追求文章的大气。庄子文汪洋恣肆，孟子文雄辩滔滔，贾谊文气势磅礴，让人读后有境界开阔、痛快淋漓之感。高考作文，如能写出一点这样的大气，便易于打动阅卷老师，易于获得高分。那么，怎样才能写出这种大气之文呢？关键在于抓住一个“大”字，诸如大题材、大主题、大境界、大智慧、大意象、大精神，就能写出大气磅礴的作文来。

选材别致。写文章好比做衣裳，有个选取材料的问题。如果选择上好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括。如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出好服装。所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。选材如何，决定作文的高低、成败。

材料是为表现中心思想服务的。因此，选材必须紧紧围绕中心思想，根据写作的目的，所要告诉读者的道理，选取恰当的材料。和中心思想关系密切、能够充分表达中心思想的材料要多选；和中心思想有些关系，但关系并不十分密切的材料，也要选，但要少选，只要不影响把文章的前因后果、来龙去脉说清楚就行；和中心思想没有关系的材料，应该坚决舍弃，不选。

材料是作文的基础，它不仅是形成观点的基础，而且还是表现主题、说明观点的支柱。

写作时必须注意选用紧扣主题、真实典型的材料，尤其要注意材料的新颖。所谓“新”，就是材料能深刻反映主题，但不平庸、不落俗套。学生的作文往往缺乏新意，这同平日忽视材料的积累和不善于选材有很大关系。 那么如何才能做到选材出新意呢？

中学生不可能是“百科全书”似的人，什么都懂。人们家庭环境、生活经历、兴趣爱好等方面千差万别，知识积累自然就不完全相同。选材时要有“自知之明”，避开自己陌生的材料，选取自己熟悉的材料（亲耳所闻的，亲眼所见的，亲身经历的，深切感悟的，了然于心的„„），这样才能得心应手。如果不懂装懂糊弄读者，欲以己昏昏使人昭昭，只能是费力不讨好；如果出现错误，则更是画虎类犬弄巧成拙。

弃故纳新，与时俱进

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”（白居易）时代的进步一日千里，社会的发展日新月异，历史的车轮滚滚向前，选材应当与时俱进，作文才具有时代感。隔夜好茶不好喝，干花不如鲜花美，作文材料如果老是陈谷子旧芝麻，谁会喜欢呢？“至今已觉不新鲜”，怎能激起人们的兴趣？“听唱新翻杨柳枝”，才会给人带来惊喜！创新是现代教育的必然趋势，写作也不例外。话题作文不但自拟的题目要新，选材立意也要创新。不知是哪位名人曾说过这样一句话：第一次运用“麦浪”一词的人是天才，第二次运用的人是秀才，第三次运用的人则是蠢才了。作文选材也是一样，再好的材料，如人人都写，反复写，那也就显得乏味了，无人愿意欣赏。这和天天吃鸡、鸭、鱼、肉的人都喜欢吃咸菜、小米粥是一个道理。 有些材料人人皆知，当同学们就同一题目写作文时，许多人往往会不约而同的想到这些材料。用雷同的材料写出来的文章往往是人云亦云，千人一面，缺少新意。因此，选材时要尽量避开人们容易想到的材料，尽量选取别人不容易或不能够想到的材料。材料新颖独特，文章才能引人入胜。

一下子就想到的材料，往往是别人也容易想到的，不要轻易选用；稍加思考就能想到的材料，也别急着使用；再三思考之后才想到的材料，往往才是独特的。

围绕文章的主题选材，这是必须坚持的原则。要根据立意精心选取精当的材料。典型的材料才有代表性，更有说服力，更有表现力，更有感染力，更有震撼力，能以一当十、以少胜多。魏巍从众多的材料中精选出3个典型材料，就充分反映了志愿军战士的高贵品德。 选材需要慧眼识珠的识见，不能以“捡到篮里就是菜”的态度来敷衍，否则，就不可能选出典型的材料。 彩线串珠。（见下文“‘彩线串珠’教学策划”） 感情动人。（见下文“‘感情动人’教学策划”）

文化丰富。作文如能合理地运用文化，将使文章拥有丰厚的文化底蕴，能使阅卷老师为之一震，容易获得高分乃至满分。这样的作文可以称为“文化作文”，类似于散文中的“文化散文”。文化作文按其内涵的文化底蕴的内容和表现形式可以分为诗词底蕴、历史底蕴、文学底蕴、民俗底蕴、文言底蕴五大类。写文化作文首先要有文化意识，要学会用文化的眼光去观察生活与审视题材。看炊烟，感觉炊烟是一种源远流长的文化；看黄昏，感觉千古黄昏承载了太多文化的沧桑。中国传统文化中许多物象，如柳、菊花、莲、夕阳、燕子、月亮等都是典型的文化意象，其传达出来的意义具有象征性，它们是文化发展过程中生成的约定俗成的文化喻指。 意象传神。（见下文“‘意象传神’教学策划”）

文采斐然。（见下文“‘文采斐然’教学策划”）

作文亮点的教学设想

张悦群

（一）强化亮点意识。让学生明确写作文打造亮点作用与意义（详见本文开头），强化学生的亮点意识。让学生明白作文如同产品，没有亮点就没有卖点；考试作文没有亮点，就得不到高分。鼓励学生用智慧打造亮点，用亮点点燃智慧。

（二）理清亮点外延。本着全面理解作文亮点的目的，可从不同的角度梳理作文亮点的外延。1.从大小角度看，有涵盖全篇的亮点，如立意深刻；有某个局部的亮点，如点题明旨。2.从过程角度看，有写作前期的亮点，如选材别致，有写作后期的亮点，如书写漂亮。3.从文章部位角度看，如标题亮丽、开篇诱人、主体分层、结尾精致等。从表达方式角度看，有记叙（如倒叙、插叙、补叙、平叙）、描写（如白描、细描）、抒情（如叙事抒情、写景抒情）、议论（如归谬法、反证法）等方面的亮点。4.从内容与技巧的角度看，有内容方面的亮点，如文化丰富、感情动人，有技巧方面的亮点，如彩线串珠、诉说成篇、文采斐然。5.从数量多少角度看，一篇文章有几个亮点；一篇文章可以只需要一个亮点，如小标题出奇制胜（《沙漠变绿洲》一文用了三个顶真式的小标题，“沙漠中的孤独”“孤独中的渴望“渴望变成现实”）。

（三）分解亮点小类。达尔文说，世界最重要的学问是关于方法的学问。帮助学生打造亮点，重要的是在操作层面，即教给学生打造亮点的方法。据此需要根据打造作文亮点的方法，分解每个亮点的小类。如“立意深刻”这一亮点，可分为“由小见大”“平中求奇”“因中探因”“反思现实”“反观历史”“反唱话题”“反批权威”“反论常理”等小类；再如“大气磅礴”这一亮点，可分为“选材国际国内大题材”“采用激情洋溢大手笔”“揭示人生灵魂大主题”“展示穿越时空大境界”“表现超越常人大智慧”“颂扬英雄壮烈大精神”等小类。在分解的基础上再出示优秀作文，便于学生模仿与创作。

（四）升格亮点过程。

美国教育心理学家桑代克的“试错理论”与我国古代哲学家庄子的“背面敷粉”的观点，从病文入手，设置四道升格过程。第一，通过“病文呈现”让考生“视错”；第二，通过“病理诊断”让考生“知错”；第三通过“升格思路”让考生“改错”；第四，通过“升格文章”让考生“防错”。下面请具体审视一下这种四道程序构成的升格机制。

这样，引导考生“视错”“知错”“改错”“防错”，历阶而上；从反面“强化”（警示、否定、修正）错误，易于达到“以反显正”的目的，其攀登成功的机率与效果大大高于“以正显正”。

“讲究文采”教学策划

（一）让学生观赏投影，明确讲究文采的意义。 孔子说：“言之无文，行而不远。”同样写一个人，叙一件事，论一个理，平庸之作平淡无奇，毫无文采，优秀作文却是流畅明丽，文采斐然。读有文采之作，如饮醇酒，令人陶醉；读无文采的文章，味同嚼蜡，难于下咽。从阅读心理来看，有文采的作文能够刺激人的大脑皮层，给人带来浓厚的阅读兴趣与阅读美感。

（二）师生共同修改文段，教师点拨要点。 １．用活相关词语

（原文）路的两旁漂浮着雾气，前面是一条悠长的古道。一束光芒从天际射过来，照射在那历经悠悠岁月的古道刻痕那边，它闪耀着夺目的光芒。一串串脚印留在岁月的路途

中，我要去寻找那决定人一生的那一步，用心去发现一个刻满幸福的出口。我渐行渐远，我渐进渐远„„

（修改）路的两旁氤氲着乳白色的雾气，前面是一条悠长悠长的古道，迷离神奇。一束极细的光芒从遥远的天际投射在悠悠岁月的古道刻痕那边，它闪耀着夺目的光芒。一串串脚印洒在岁月的路途中，我要去寻找那决定人一生的那一步，用心去发现一个刻满幸福的出口。

（点拨）用“氤氲”“印”代替“漂浮”“留”，强化动词的表现力。在“雾气”“光芒”“天际”之前加上“白色”“极细”“遥远”等修饰语，强化名词、形容词的表现力。将“悠长”改为“悠长悠长”这一叠词，使得中心词“古道”富有形象感。

2．综合多种句式

（原文）我们的汉语充满了丰富的含义，有着其他语言所不能具有的意蕴，能传达深刻的哲理与特有的文化，所以，我们深深地热爱自己的母语。

（修改） 雄浑壮阔、气度雍容、简简单单的汉语告诉我们的竟是如此宽广的胸襟！传达给我们的竟是如此深刻的哲理！教我们如何不深深地热爱自己的母语？

（点拨）前两个句子是感叹句，后一个句是反问句。第一个句子的主语的定语由三个四字句式构成，齐整，铿锵，并赋予主语“汉语”的丰富的内涵。

3．引进古代诗词 （原文）江南美，江南真美好！古代有不少文人都写诗都写到江南，都歌颂过江南。江南的美，非常别致，非常突出，人们记在心里，永远难忘。

（修改）江南美，无论是歌咏“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，还是赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，亦或是陶醉于“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，都是说的江南的美，那美落在无数人的心坎上，化出水样柔情。你看见了吗？江南的美在眷恋者的笔尖舞蹈，在热爱者的梦里流淌！

（点拨）仅用“真美”“非常别致”“非常突出”之语表现江南的美，抽象，笼统，没有任何文采，也没有任何美感，而恰当地引用古代诗词来代替它们，不仅具体，生动，蕴藉，而且富有文采。

4．化用古代诗词

（原文）五月十六的晚上，有一点风。天空的月亮照耀在江上，非常耀眼，非常美丽，引发人无尽的想像。

（修改）这是一个惠风拂面的晚上，五月十六的大潮很快涨了上来。月亮挂在毫无云彩的苍穹之上，江面上仿佛洒下一大片金子，想必今晚浩瀚的东海也与脚下的江水一般灿烂吧。

（点拨）主要化用了张若虚《春江花月夜》中“长天一色无纤尘”“春江潮水连海平”之类的诗句，同时也化用了汪静之《惠的风》中的意境，使得长江夜景充满诗情画意。

5．聚集文人雅士

（原文）那就把江南的美丽留给明天吧，把江南的文化与江南的一切留给明天吧。一旦留给了明天，那江南的旖旎的美，会让古人、今人、后人收获一次次超脱岁月的共鸣与感动。

（修改）那就把小杜的江南，苏小小的江南留给明天吧！那就把柳永的江南，孔尚任的江南留给明天吧！让明天的江南仍有朱自清、俞平伯的浆声灯影，让明天的江南仍有余光中、席幕容的缱绻乡愁。或许，那旖旎的美，会让古人今人后人收获一次次超脱岁月的共鸣与感动。

（点拨）“把江南的美丽留给明天”“把江南的文化与江南的一切留给明天”固然表达“留给明天”的主题，但是，抽象，笼统，没有文采，而恰当地聚集“小杜”“苏小小”

“柳永”“孔尚任”等人来“江南文化”，不仅生动，蕴藉，而且富有文采，给人以丰富的想像。

6．想像神奇意象

（原文）妈妈轻轻地拍着我，一下一下。没有任何话语，只是拍打。突然，有些意外的，我好像流泪了。一种幸福的感觉顿时涌向心头。

（修改）妈妈轻轻地拍着我„„我好像流泪了。那种感觉恰似山间潺潺流过的小溪，隆冬过后的第一场春雨，那么安静，那么温柔。

（点拨）将“一种幸福的感觉顿时涌向心头”的心理状态，想像为“小溪”“春雨”等美丽的意象，诗意洋溢，文采斐然。

（三）布置作文。

以“雨”为话题，写一篇作文，注意语句的文采。 ［例文］

听 雨

小时候，住在瓦屋下，每当下雨，便能听到淅淅沥沥、凄凄然然的雨声。长大了，住在钢筋混凝土的森林中，听不到雨声凄然，似乎生活缺了不少的灵气。缺了能让人感动的至柔至弱的东西，心便开始在慢慢沙化。于是就怀念起那瓦屋的雨声。

雨是柔弱的，是世界上最轻灵的东西，敲不响那厚重的钢筋水泥的楼房。而瓦屋则不同，雨滴在上面，叮叮当当的，发出悦耳的声音。身在小屋的人也就有了在雨中亲近自然的福气。雨势急骤，声音就慷慨激越，如万马奔腾；雨势减缓，声音也弱下去，轻柔地沁入你的心，像暖春时节耳边的轻风。瓦片似乎是专为雨设置的，它们尽职地演奏着，听雨人心中便漫出不尽的情意。

人们喜欢当心中充满怀念与感喟时，一个人静静地坐下听雨。垂老的志士有“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的抱负；迟暮的美人有“雨中黄叶树，灯下白头人”的幽怨；相思的情人有“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”的情怀；多情的诗人有“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的遐思。

雨声成了人们修饰感情、寄托心愿的使者。

闲暇之中，有幸回到了自己曾经听雨的地方。恰逢那天下小雨，又听到这熟悉而又陌生的雨声。迷蒙之中，雨声里透出一种古怪的情调，是久未沟通的那种。它拒我于千里之外，向我表明它对我的陌生，然而我却能从意识的最深处感受到它存在的气息。我有一种从梦中猛醒的畅快和历经迷茫后的沧桑感。

哦，我在雨声中相约的竟是已隔了时空的自我，它在讲述我以前的一切。我彷徨了，我问自己，我是谁？还是从前的那个我吗？

有词云：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。”人生境遇不同，听雨的感受也就各异。然而听雨却都是听灵魂的对话，听真情的奔泻，听年华的淙淙流淌。雨声所敲打的，除去岁月的回响外，还有昔日难再的痛惜与欲语还休的惆怅。似乎只有在这瓦屋轻灵的雨声中，心灵才得以喘息，生命才得以延续。

雨声依然在响，像我真实的心跳„„

［教后点评］ 孔子说：“言之无文，行而不远，”语言如无文采，作文就难以感染人。从阅读心理学的角度来说，有文采的文章能够刺激人的大脑皮层，给人带来阅读的兴趣，而平淡刻板的

述说，只会抑制人的大脑神经，给人以催眠作用。无怪有人说：“读有文采之作，如饮醇酒，令人陶醉；读无文采的篇章，味同嚼蜡，食之不得下咽。”历年中考中的失败之作，多是词语贫乏，句法呆板，用语不当，行文啰嗦，语言没有文采，缺乏动人心弦的力量，将之归入低档作文，得不到分发展等级，理固宜然。怎样使作文富有文采呢？1.注重形象描摹，充满诗情画意；2.注重用词选字，表现传神魅力；3.灵活运用句式，营造活泼语境；5.运用远距离联想，用活修辞手法；6.借鉴诗词佳句，融入警句格言；7.注重口语特点，介入幽默情趣。无论采用哪一种方法，都要遵循高尔基在《家庭美育》中提的要求：“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞准确、明晰和动听。”因为只是准确才能使人信；只有明晰，才能使人晓；只有动听，才能使人易于接受。

“设置线索”教学策划

（中等作文呈现）

师：上次我们做了一篇话题为“人情”的作文，今天我们来修改一篇作文。 生：（阅读下文） 人情

邗江中学 王海

我心急如焚地奔走在狭窄的村巷间，无心欣赏大自然的赠赐。我焦急地挨家挨户去筹钱为我妈治病。

突然，一阵凄凉的哭声传入我的耳朵。“谁？这么晚了，他为啥哭？”我循着声音寻找，原来是一个小男孩。

小男孩看见我，揪着我的裤管：“我迷路了，送我回家，好吗？”我本能地应了一声，就想抱起他走。突然，我触到了一束熟悉的目光。咦，这不是王医生的儿子吗？顿时，我心里轰起一腔怒火，王医生的影子又浮现在脑海。就是他，为了小小的一笔医药费而拒不为我妈治病！

“走吧！现在的世道还会有多少人情？”我心里想着，脚下迈开了步子。这时，一声更凄厉的声音恨恨地剐了我一刀：难道真的丢下他不管？夜深了，难道就让他留在孤寂的野外，他不怕黑暗吗？他能抵抗动物侵害吗？„„我打了个冷噤。啊！不能，我不能丢下他而去。

我背着小男孩，轻轻地敲开了王医生家的门。我不理会他的讲话与目光，只是快速地离开。我之所以走得如此迅速，不是因为愤怒，而是不愿在这块见利忘义的地方呆多一刻。

我仍然在为母亲治病筹钱。我坚信：人与人之间一定有人情的气息。 当我拖着疲倦的身躯踏进家门的时候，我嗅到了一阵药味。我疑惑地询问我的母亲。妈妈只是微笑地递给我一封信。信上说：“谢谢你，把我的儿子送回家。你的行为给了我一次心灵的感化，我应该向你学习。”

我的眼睛有点湿了，人与人之间比金钱更珍贵的是真情的感化。

（作文特点评析）

师：大家觉得这篇作文写得怎么样？ 生1：本文层次清楚，主要分两层，（一）“我”在借钱为母亲治病的路上碰到迷了路的王医生的小孩，经过思想斗争送这个小孩回家；（二）王医生受到“我”的感化后主动到“我”家免费为“我”母亲治病。

生2：文章中心鲜明，表现了“人与人之间比金钱更珍贵的是真情的感化”的主题。 生3：其实，真正感动读者的是精彩的心理描写，即“我”在是否送小孩回家的思想斗争。

（作文升格思路）

生4：老师，您说这篇作文在中考阅卷时能评多少分？

师：能评二类文的分数，即50分左右。然而，如果注意亮点打造，它还可以获得更好的成绩。

生5：怎么打造亮点呢？

师：巧妙设置一条线索，贯穿文章首尾。

生6：老师，什么是作文线索？您能同我们讲一讲吗？ 师：线索是按照作文的运行规律把所要写的内容有机地连缀起来，组成有机整体的一种载体。线索当然要和所写的内容紧密相关，当然要有利于文章内容的展开，有利于文章中心意思的表达。

生7：线索包括哪些类别？

师：一般有下列几种类：1.以某一事物为线索，2.以某一事情为线索，3. 以某种感情为线索,4.以时间变化为线索，5.以地点转换为线索，6.以某一语句为线索。

生8：我们这篇文章以什么为线索好呢？

师：首先要知道，线索设置要与文章内容与表达和谐统一。王海同学这篇作文所写的事情发生在晚上，能否选择月亮做这篇文章的线索。

生9：月亮，倒很美。只是怎样让它成为全文的线索呢？ 师：（沉吟片刻）我想在四个地方动脑筋。一是将题目改为“月若有情”，在其中嵌入“月”字，让月亮做全文的线索。在开头、结尾以及文中某一个合适的地方增加月亮的描写。

［范文］

月若有情

太阳最终吝啬地收起了它最后的一线无余光。月亮还没有出来，留下的只是满天的云霞，轻轻地亲吻着宁静的山村。

我心急如焚地奔走在狭窄的村巷间，无心欣赏大自然的赠赐。我焦急地挨家挨户去筹钱为我妈治病。

突然，一阵凄凉的哭声传入我的耳朵。“谁？这么晚了，他为啥哭？”我循着声音寻找，原来是一个小男孩。

小男孩看见我，揪着我的裤管：“我迷路了，送我回家，好吗？”我本能地应了一声，就想抱起他走。突然，我触到了一束熟悉的目光。咦，这不是王医生的儿子吗？顿时，我心里轰起一腔怒火，王医生的影子又浮现在脑海。就是他，为了小小的一笔医药费而拒不为我妈治病！

“走吧！现在的世道还会有多少人情？”我心里想着，脚下迈开了步子。这时，一声更凄厉的声音恨恨地剐了我一刀：难道真的丢下他不管？夜深了，难道就让他留在孤寂的野外，他不怕黑暗吗？他能抵抗动物侵害吗？„„我打了个冷噤。啊！不能，我不能丢下他而去。

我背着小男孩，轻轻地敲开了王医生家的门。我不理会他的讲话与目光，只是快速地离开。我之所以走得如此迅速，不是因为愤怒，而是不愿在这块见利忘义的地方呆多一刻。

月儿已经爬上了树梢，有了些许凉气。我仍然在为母亲治病筹钱。我坚信：人与人

之间一定有人情的气息。

我仍然在为母亲治病筹钱。我坚信：人与人之间一定有人情的气息。 当我拖着疲倦的身躯踏进家门的时候，我嗅到了一阵药味。我疑惑地询问我的母亲。妈妈只是微笑地递给我一封信。信上说：“谢谢你，把我的儿子送回家。你的行为给了我一次心灵的感化，我应该向你学习。”

我的眼睛有点湿了，人与人之间比金钱更珍贵的是真情的感化。

我的眼睛有点湿，我推开窗：多美好的夜！多明亮的月！多明智的选择！人与人之间比金钱更珍贵的是真情的感化。

温柔的月光如流水般倾泻而下，仿佛是滑过了一曲悦耳的琴声。哦！月若有情也会引吭高歌的。

［教后点评］

写作文要注意正确运用线索，下笔之前要想清楚，动笔之时要写正确，修改之时要弄明白。以使文章条理清楚，线索分明。

线索，就是按照这样的规律把所要写的内容有机地连缀起来，组成有机整体的载体。线索当然要和所写的内容紧密相关，当然要有利于文章内容的展开，有利于文章中心意思的表达。写作文要注意正确运用线索，下笔之前要想清楚，动笔之时要写正确，修改之时要弄明白。以使文章条理清楚，线索分明。

“感情真挚”教学策划

（病文呈现）

（一）讲述“情感真挚”这一亮点的作文意义（中学生作文固然要使情感动人，更要使情感真挚，否则正如冰心所说“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来”）。

（二）呈现一篇作文，让学生当场阅读。

提 子

爸爸妈妈很爱我，我也爱他们。至于他们两个之间的爱，直到那一次，我才幸福地发现，原来爱在我家中默默地传递着。

爸爸妈妈一贯宠爱我，无论多贵，只要对我有好处，买！到了九年级，我开始喜欢上吃一种提子，只有在大超市才买得到，且价格不菲。但提子好啊，所以爸爸还是有空就买给我。爸爸爱我。

可是，爸爸每次买提子回来总会被妈妈大骂一通，原因是十个里面总有四五个是坏的。为什么不买好一点儿的，妈妈当然生气。

提子好的由我吃，坏的我妈吃。每次妈妈都是充满笑意地看着我大嚼大咽。因为妈妈爱我。

后来我开始疑惑，爸爸又不笨，为什么每一次都买一些不好的提子回来呢？我下决心跟踪他几天。原来不是这样：爸爸真聪明。几次，爸爸买的提子每一个都很好，应该不会被妈妈骂，但当妈妈回家后还是又骂了爸爸，我才看到原本妈妈的提子又有几个碰坏了。当爸爸正在“碰坏”最后一个提子时，我才知道原来是他故意的，偷偷站在门外的我看到爸爸脸上甜蜜的笑容。这了一会儿，妈妈来拿“坏提子”吃。

我有些不知所措，咬着酸溜溜的提子，难以下咽。原来爸爸是这样爱妈妈。我明白了。贵提子当然好吃，如果都是好的，全都由我吃，坏提子出现了，妈妈就会吃。原来这才

是爸爸的真正用意，爸爸妈妈之间的爱，我看到了。

我于是决定以后有好东西，一家人一起分享，提子一分为二，我不能永远被爱，认为父母的付出是理所当然，我也要学会去爱，爱我的爸爸、妈妈，爱所有爱我的人。

就这样，这样一份静悄悄的，沉甸甸的爱在我家传递着，以前、现在、将来，绵延不已，生生不息。

那天我作了一个梦，梦到不止是我的小家中每个人手中有一个提子，全中国，全世界每一个人手中都有一个提子。

原来爱到了大家中传递，一个和谐社会。 爱在家中传！ （病理诊断）

（一）评析主要优点：文章通过提子在“传递”中分享的事情，表现出父亲对妈妈和“我”的爱。这个提子既是线索之物，又是一个承载爱意的意象。“我”既是爱的接受者、传递者，也是故事的见证人。

（二）指出四处缺陷：但是，这篇文章某些地方感情表达不够真挚，有矫揉造作之嫌。

第一，有的地方感情表达过于夸张。首先，母亲为父亲买了几个坏提子而生气是可能的，不应该“总是大骂不已”，倒像一个悍妇形象。但若是悍妇又怎能表现“爱的传递”这一主题呢？显然母亲的生气之情过于夸张了。其次，“我”为坏提子一事跟踪爸爸，想替母亲解除对父亲的误解，在叙事之中表达对父母的爱，但这一举止，不符合一个九年级学生的身份。九年级学习紧张，到了“后来”怎么有时间和精力去跟踪爸爸买提子呢？

第二，有的地方感情抒发随意淡化。妈妈总是吃坏提子，“我”毫不在乎，却“大嚼大咽”好提子，不像一个经受教育过的九年级学生，更不像一个受到母爱滋润过十六七年的儿子。

第三，有的地方感情表达偏离情境。“咬着酸溜溜的提子，难以下咽”，适宜抒发痛苦或悔恨之情，用来抒发发现爸爸那么爱母亲之后的感慨，偏离情境。

第四，直抒胸臆前后脱节，结尾先说“原来爱到了大家中传递，一个和谐社会”，然后直抒胸臆“爱在家中传！”，前后脱节不衔接，感情升华是好事，但硬加上去不行。诸如此类，最根本的问题在于作者对写作对象缺乏深刻而真切的感受或体验，以致一些地方缺乏真情实感。

（升格思路）

修改第一处缺陷：降低母亲为父亲买了几个坏提子而生气的感情程度，如“总会被妈妈骂上几句”“总会被妈妈责怪几句”。

修改第二处缺陷，降低“我”为坏提子一事跟踪爸爸的力度，使“我”符合九年级学生的身份。

修改第三处缺陷，强化妈妈吃坏提子，“我”心里不自在程度，如“我总是谦让不过她”。

修改第四处缺陷，纠正偏离情境的感情抒发，将“咬着酸溜溜的提子，难以下咽”改为“咬着既甜又酸的提子，感慨不已”。第四，使直抒胸臆在语境中前后衔接，结尾在“爱在家中传！”后面加上“真的希望那样一份爱能在每一个小家中传，更在一个大家中传”。

（升格范文）

传递着动人的爱

我有一个幸福的家庭，爸爸妈妈很爱我，我也爱他们。至于他们两个之间的爱，直

到那一次，我才幸福地发现，原来爱在我家中默默地传递着。

到了九年级，爸爸妈妈对我更是宠爱，无论多贵的东西，只要对我有好处，买！我开始喜欢上吃一种紫提子，只有在大超市才买得到，据讲是进口的，价格不菲。但提子好啊，所以爸爸还是有空就买给我。爸爸爱我。

不知从什么时候起，爸爸每次买提子回来总会被妈妈责怪一番，原因是十个里面总有四五个是碰坏了的。这么贵的东西还不买好一点儿的，妈妈当然生气啦。好的由我吃，坏的我妈吃，每次我都谦让不过她。看着妈妈笑着望着我大嚼大咽提子的模样，我实在非常感动：母亲居然这么爱儿子！

慢慢地我开始疑惑，爸爸又不笨，为什么每一次都买几个不好的提子回来呢？那一次一个不小心，被我知道了。那一天，我发现爸爸买的提子都很好，肯定不会被妈妈怪了。但当妈妈回家后还是责怪爸爸，我才看到又有个几提子碰坏了。当爸爸在阳台上“碰坏”另一个提子时，我才知道原来是他故意的，偷偷站在门外的我看到了爸爸脸上甜蜜的笑容。这了一会儿，妈妈来拿“坏提子”吃。

静静地看着这一切，我有些不知所措，咬着既甜又酸的提子，感慨不已。原来爸爸是这样爱妈妈。我明白了，彻底明白了。昂贵的紫提子当然好吃，如果都是好的，全都由我吃。坏的提子出现了，妈妈自然会吃。原来这才是爸爸的真正用意，爸爸妈妈之间的爱，我看到了。

于是我决定以后有好东西，一家人一起分享。把紫提子一分为二，因为爸爸有胃病，不吃提子。我不能永远被爱，不能认为父母的付出是理所当然，我也要学会去爱。爱我的爸爸、妈妈，爱所有爱我的人。

就这样，这样一份静悄悄的，沉甸甸的爱在我家传递着，以前、现在、将来，绵延不已，生生不息。

那天我作了一个梦，梦到不止是我的小家中每个人手中有一个提子，全中国，全世界每一个人手中都有一个提子。

原来爱到了大家中传递，一个和谐社会。 醒来发现梦中很美好，真的希望那样一份爱能在每一个小家中传，更在一个大家中传。

爱在家中传！ ［教后点评］

《新课程标准》认为：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”本节课通过“感情真挚”这亮点打造活动主要有两个教学目的：

一是让学生明确了解“感情真挚”的基本意义：抒发感情要有真实感、真诚感，没有附加感、装饰感。情要真，唯有真情实感，才能打动别人，引发读者共鸣。

二是让学生深刻了解抒“感情真挚”的四大忌讳：感情抒发不能过于夸张，过于夸张的感情不符合人物身份或语言环境，是矫情的表现。感情抒发不能随便淡化。感情抒发要自然，要恰当，不能随意减轻抒情力度。感情表达不能偏离情境，如偏离则是明显的虚情假意。直抒胸臆不能前后脱节，避免结尾直接抒情，前后脱节，不够自然的现象。

“文章不是无情物”，“情动而辞发”。情感连接作者与读者的桥梁，情感是碰撞出读者心灵火花的电石，作者只有用自己的真情去拨动读者的喜怒哀乐的琴弦，才能获得共鸣。在考试作文中，若能让老师溢出眼眶中的泪水，何愁得不到高分？那么，怎样才能以情动人呢？首先，作者必须对生活、对客观对象充满热情。要写好文章，必须关心时代，投身社会，热爱生活，关注自然。同时，要注意调动起多种心理功能，观察外物时，要注意体验；深入感受时，要展开联想，进入想像，把情感充分激发起来。感动了自己，才能感动别人。其二，情感既要表达自己的内心感受，又要高度提炼浓缩。只有生活味的情感才能打动人，但决不

意味着生活原生态的情感一定能打动人。一篇只是表达肤浅的粗糙的、庸俗的情感的作文，是无法打动人的。情感生活味应是对生活的提炼，是富有表现力和艺术张力的情感。

震 撼

那是一个星期一的早晨。按照惯例，我们要去参加升旗“形式”。说它为“形式”，是因为现在的许多中学生已经不愿在此时唱国歌，甚至不会唱了。“形式”，依然按照步骤进行着，只是今天校园外多了几声挖土机的嘈杂罢了。不知是我们的萎靡状态“感染”了喇叭，还是挖土声过于嘈杂，反正喇叭是那么地有气无力。“向右转45度。”主持人无力地吼着。队伍也如风划过沙做的塑像——一下子全散了。我们懒散地挪动了几下小碎步，队伍蛇形般扭动了起来。

“下面进行升国旗仪式。”主持人说道。喇叭一下子安静下来，可是挖土机的嘈杂声却更加大了。“该死的农民工！”我不禁抱怨起来，“难道不能让人耳根清净一点吗？连这点道德也没有，难怪受人歧视！”

“下面升国旗奏国歌。”忽然，挖土机的嘈杂声一下子消失了。只见农民工们停下了手中的活，笔直地站在了原地，目光有神地盯着国旗。

一个高个子农民工不知怎么进入了我眼帘。大概是来不及找个相对平坦些的地方吧，他的双脚竟站在高低不平之处。立定在那里，顿时，我震撼了。

如果说，刚才一幕只是对我的一次震撼，那么，接下来的一幕则是对我心灵的一次洗涤。国歌乐响起，校园内依然是一片沉寂，可校园外却响起了农民工们嘹亮的国歌声。我和同学们挺直了自己的身体，士气昂扬地唱出了国歌声„„

【同学怀疑】

小组长：这篇作文写得真实不真实？ 同学甲：真实。

小组长：写得带劲不带劲？ 同学乙：不怎么带劲。 小组长：“震撼”怎么不带劲呢？ 同学丙：好像是描写不到位。 小组长：哪里描写不到位？

同学丁：就是在“震撼”的地方。

小组长：是不是这样？我们还是想请教老师讲一下吧。 【教师解疑】

写人记事，少不了具体描写；记叙文中的具体描写就是创造意象。一篇叙事文章的开篇、发展、高潮、结尾四个部分，高潮是最重要的部分。这个部分需要作者通过描写乃至特写镜头的设置，创造传神的意象。这种意象，既可为高潮推波助澜，又可替作者抒发感情。上文写农民工在升国旗时的庄重表现与高唱国歌的行为，固然是一个很好的选材，但由于在高潮部分缺乏传神的意象描写，所以难以具有震撼力。

【师生修改】

小组长：刁老师，您讲得真好：记叙文应该注重意象描写，在文章的高潮部分更应该注重描写传神的意象。那么，这篇文章怎样进行意象描写呢？

老 师：抓住关键句“立定在那里”进行想像。“立定在那里”到底是什么模样？能叫“我”震撼？

同学甲：一脚悬空，可他丝毫没有摇晃。

同学乙：两只手牢牢地抓住了脚手架上的钢筋，呈现出一种飞的姿势。

同学丙：他的脸上写满了“辛苦”，可嘴角仍带着笑容。

同学丁：像浮雕一样定格在湛蓝的天空中，表现出大鹏展翅的形象。

老 师：想像得好。真是意象来自想像。再把下面“我们”同学齐唱国歌的情景想像一下，看能想像出什么精彩的意象来？

同学甲：于是整个操场上的歌声，像汹涌的浪涛一样，洪亮地响起来了。 同学乙：这洪亮的声音，如同浪涛一样响彻云霄。

同学丙：在浪涛的狮吼声中，山岩被冲击得发抖，天空被那威严的歌声震撼得战栗了。

同学丁：奔放的旋律让灵感与激情肆意进发。犹如清夜闻钟。 【作文训练】

修改“震撼”一文，注意高潮部分的意象描写，将其升格为一篇不少于600字的记叙文。

震 撼

星期一早晨，按照惯例，我们要去参加升旗“形式”。说它为“形式”，是因为现在的许多中学生已经不愿在此时唱国歌，甚至不会唱了。“形式”，依然按照步骤进行着，只是今天校园外多了几声挖土机的嘈杂罢了。不知是我们的萎靡状态“感染”了喇叭，还是挖土声过于嘈杂，反正喇叭是那么地有气无力。

“向右转45度。”主持人无力地吼着。队伍也如风划过沙做的塑像——一下子全散了。我们懒散地挪动了几下小碎步，队伍蛇形般扭动了起来。

“下面进行升国旗仪式。”主持人说道。喇叭一下子安静下来，可是挖土机的嘈杂声却更加大了。“该死的农民工！”我不禁抱怨起来，“难道不能让人耳根清净一点吗？连这点道德也没有，难怪受人歧视！”

“现在升国旗，唱国歌。”忽然，挖土机的嘈杂声一下子消失了。只见农民工们都停下了手中的活，笔直地站在了原地，目光有神地盯着国旗。

一个脚手架上的高个子农民工不知怎么进入了我眼帘。大概是来不及找一个好站的地方，他一脚悬空，可丝毫没有摇晃。两只手牢牢地抓住了脚手架上的钢筋，呈现出一种飞的姿势。其费力程度可想而知，他的脸上定然写满了“辛苦”，可嘴角仍带着笑容。整个形象像浮雕一样定格在湛蓝的天空中，形成了一个庄严的造型。面对着这幅蓝天中大鹏展翅的形象，我被震撼了。

如果说，眼前这一幕是对我的一次强烈震撼；那么，接下来的耳边的一场则是对我心灵的一次大洗涤。国歌乐曲响起，操场上依然是一片沉寂，可校园外却响起了农民工们嘹亮的国歌声“起来，不愿做奴隶的人们„„”伴随着这一阵歌声，我心灵的污垢在一层层褪去；我犹如清夜闻钟，又如同受了当头一棒。我和同学们挺直了自己的身体，纵情高声唱出“中华民族到了最危险的时候„„”顿时，整个操场上，像汹涌的浪涛一样，蓦然响起一片狮吼般的国歌声。这肆情奔放的歌声，满山遍野地响起，直上蓝天，响彻云霄。此时此刻，我受到前所未有的震撼，满腔的热血全都沸腾起来。

［发散警示］记叙文行文的高潮部分是作者观点、情意与思想表达最集中与最有力度的地方，此时此刻运用典型意象表现作者的观点、情意与思想，具有强烈的震撼力。所以，写好记叙文高潮部分的意象非常重要，一要典型，即能集中承载作者的观点、情意与思想；二要合理，不能矫揉造作，以免适得其反。

意象，就是作者把主观倾向与思想感情寓于客观事物或事件的形象。固然，作者的情、思、理可以直接通过议论来表达，但远不如意象表达效果好。因为“形象大于思考”，

意象承载思想、感情的能力远远大于判断、推理、证明等思维方法。作者借助联想与想像，通过具体的物象的状摹，表现抽象的情、思、理。能使读者产生更为和谐的感情共鸣，能给读者更为广阔的想像空间；能使文章主旨深远，寄意深刻。进而让人深省，使人深味；从中接受启迪，得到教益。作文中意象用得好，写得传神，能创造美丽动人的画面。一则传神的意象，犹如像一盏明灯，照亮全篇；几则传神的意象，就像几盏明灯似的前后遥相呼应，辉煌全篇。