绪论及英国学前教育

绪论

学前比较教育学的对象学前比较教育学的意义学前比较教育学的研究方法第一章英国学前教育英国学前教育沿革英国学前教育现状英国学前教育改革动向第二章法国学前教育法国学前教育沿革法国学前教育现状法国学前教育改革动向

第三章德国学前教育德国学前教育沿革德国学前教育现状

德国学前教育改革动向第四章美国学前教育美国学前教育沿革美国学前教育现状

美国学前教育改革动向第五章俄罗斯学前教育苏联学前教育沿革俄罗斯学前教育现状俄罗斯学前教育改革动向

第六章日本学前教育日本学前教育沿革日本学前教育现状日本学前教育改革动向

第七章欧美其他国家及大洋洲国家学前教育第一节欧洲其他国家学前教育第二节美洲其他国家学前教育第三节大洋洲国家学前教育第八章亚非国家学前教育第一节亚洲其他国家学前教育第二节非洲国家学前教育

第九章蒙台梭利与蒙台梭利教育法第一节蒙台梭利教育法的形成与复兴第二节蒙台梭利的儿童观与教育观第三节当代蒙台梭利教育方案

第四节对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用

第十章皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案

第一节皮亚杰与认知发展理论的思想基础

第二节皮亚杰的认知发展理论及教育的新原则

第三节海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点第四节皮亚杰认知发展理论的主要影响

第十一章加德纳的多元智力理论与光谱方案第一节多元智力的产生背景与主要依据

第二节多元智力理论的基本结构和主要含义第三节多元智力课程——光谱方案第四节给我们的启示

第十二章瑞吉欧幼儿教育方案

第一节瑞吉欧幼教体系的形成和发展

第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路第三节方案教学与生成课程

第四节主要特色及给我们的启示

第十三章各国学前教育比较第一节各国学前教育制度比较

第二节世界学前教育面临的问题和发展趋势

全书目录框架分析

一、绪论

学前比较教育对象,意义和方法

二、国别（1-8章）

英、法、德、美、俄、日/欧美、亚非的学前教

育

三、思想流派（9-12章）

蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧四、总结（13章）

制度比较、共同问题与发展趋势

比较教育—Comparative Education比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为本国教育改革借鉴的学科。

学前比较教育学是比较教育学的一个分支学科。

比较教育的历史沿革——形成阶段

•比较教育的形成开始于19世纪初叶

•1817年，（法）教育家朱利安《比较教育的研究计划与初步意见》的小册子．在这本小册子中，朱利安第一次明确提出了比较教育的概念，并指出了比较教育的研究范围：欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，包括各国兴办教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育所包括的各种课程和需要达到的目标及学校教学中各种教学方法的比较研究。但由于历史的局限，朱利安没有也不可能为比较教育下一个明确的科学定义。

•比较教育的概念——建议组织国际教育协会——师范教育网——教育定期刊物•“比较教育之父”

19世纪的比较教育

比较教育是由事实和观察组成的，从而使其成为近乎实证性的“科学”

整个19世纪的比较教育研究实际上就是外国教育研究，基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验为使命，以借鉴和改进本国的教育

比较教育的历史沿革——因素分析时代

•1933年（美）康德尔《比较教育》主张比较教育研究立足于历史，因为特定国家或民族的教育是在其政治、经济、文化等多种因素综合作用下的历史之物。

•1947年（德）施耐德《各国教育的动力》影响教育理论和实际的因素有国民性、地理位置、文化、经济、科学，尤其是哲学、政治、宗教、历史、外国的影响、教育内部本身的发展动力等。

•1949年（英）汉斯《比较教育：教育的因素和传统研究》提出了教育的自然、宗教、世俗的三种因素。•比较教育研究的核心是比较国家制度的功能

20世纪50年代之后第三次科技革命

国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著。比较教育研究的方法和观点多种多样。

（美）贝雷迪《教育中的研究方法》提出了比较教育研究的四个步骤：

描述——解释——并列——比较

（美）诺亚和埃克斯坦《比较教育的科学探索》（英）霍姆斯《教育问题：一种比较的方法》等

20世纪50年代之后研究方法的演变

•20世纪60年代定量研究为本质的“科学”口号，基本上又放弃了对历史、文化或社会因素的探讨，研究重心从描述国家制度转向研究一些具体的教育现象对社会的影响•20世纪70年代原先被视为“科学”的定量研究又一次受到怀疑和否定，定性研究取而代之

•20世纪80年代新的趋势是改变以往过多关注教育和社会政治、经济、文化密切关联的诸如教育制度、民族性等主题，转而重视学校教育本身•20世纪90年代方法论上的互相接受与认同，呈现出折中的趋势

一、学前比较教育的概念

•什么是比较教育学？比较教育学到底应该如何界定？直到现在，各国比较教育学家的意见尚未达成一致，甚至有的比较教育学家认为目前为比较教育一词下定义为时尚早。•确实，比较教育学是一门年轻的、正在成长着的学科，我们无法给比较教育下一个确切的和成熟的定义。但是，如果我们因为比较教育年轻和正在成长而不给它下定义，不为给它下定义而进行努力和探索，那么，这门学科就永远不会走向成熟，教育界也永远无法形成对比较教育的一致看法。事实上，中外许多比较教育学家在界定比较教育这个概念和学科方面已经进行了不懈的努力并正在进行着艰苦的探索。

1、美国比较教育学家康德尔主张：比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系。2、日本著名比较教育学家冲原丰认为：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现代教育进包括在内行比较，并把国外教育包括在内的学科。3、前苏联著名比较教育学家索科洛娃指出：比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点以及发展趋势，揭示他们的经济、社会政治和哲学基础以及民族的特点，在综合年轻一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。

当代中国比较教育学家在有关比较教育概念的将问题上进行了深入的探讨，提出了自己对比较教育学概念的看法。

1、王承绪、朱勃、顾明远提出比较教育概念是：比较教育是用比较分析的方法，研究当代国外教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育额借鉴的一门科学。2、杨汉清、吴文佩提出比较教育概念是：比较教育是以比较法为主的主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。

学前比较教育的概念

学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，解释学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。

学前比较教育的研究目的在于：•借鉴其他国家的学前教育经验•改进本国的学前教育实践

•向外国介绍本国学前教育的成就和经验

•加强国际间的文化交流

学前比较教育的研究对象

学前比较教育的研究大都以国家为单位进行，既包括对外国学前教育的研究，又包括对国与国之间学前教育的比较研究，还包括对世界学前教育的整体研究。

学前比较教育的基本性质

•研究领域：学前比较教育的研究涉及学前教育的整个领域。诸如学前教育制度，学前教育行政，学前教育各种形式的幼教机构的教育目的、课程设置、活动设计、教育方法、智力、情感与社会性发展等问题。

•研究时间：学前比较教育的研究以当代学前教育教育为中心，从横向关系上考察研究当代的学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸取的部分，为本国当前的学前教育改革服务。•研究深度：不仅研究各国学前教育的客观现象和解决各种学前教育问题的经验，还要进一步分析各国学前教育的本质，揭示其规律，探索学前教育的发展趋势，为本国的学前教育改革借鉴提供客观的依据。

学前比较教育区别于教育科学其他分支学科的特具有以下三个明显的特征：1、开放性

开放的跨国际、跨文化的视野2、跨学科性

学前比较教育代表了“社会科学、教育研究和跨国家性质的交叉”。3、可比性

首先要对两个或两个以上的国家的同一个学前教育问题进行比较，其次必须在对等的水平上进行比较。最后，在比较研究不同国家幼儿发展水平的时候，要注意到各国各类幼教机构的各种不同情况。

二、学前比较教育的意义

加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识

吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴

加强学生分析问题和解决问题的能力增进国际了解，促进国际间的文化交流



三、学前比较教育的研究方法

（一）学前比较教育的方法论辩证唯物主义和历史唯物主义

（二）学前比较教育的方法论基础基本原则

1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以独立的、片面的观点研究和分析问题。2、以动态、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题。3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。

（二）学前比较教育研究的分类

1、区域研究

区域研究是指以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行的研究。

整体研究：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。

局部研究：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。

（二）学前比较教育研究的分类

2、问题研究

问题研究是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。

专题研究：把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。

总体比较：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势。

学前比较教育的研究方法

•调查法

（1）参观访谈法（2）现场研究法（3）问卷法•文献法•比较法

（1）纵向比较（2）横向比较•分析法

一、问卷调查法的含义

•问卷调查法是研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。研究者以书面形式给出一系列与研究目的有关的问题，让被调查者作出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息。•问卷调查法是教育调查中最常用的收集资料的方法，在教育调查中被广泛使用。

二、问卷调查法的优点和缺点

(一)问卷调查法的优点1、高效2、客观3、统一4、广泛

(二)问卷调查法的局限1、缺乏弹性2、容易误解

3、问卷的回收率和有效率比访谈调查低4、真实性难以检验5、所提问题难以客观化

三、问题的类型及回答方式

(一)问题的类型

问卷中常用的问题有以下几种类型。1、直接问题和间接问题2、具体问题和抽象问题(二)问题的回答类型

从问题的形式上看有不同的回答方式，总的可以分为封闭式和开放式两大类。

四、问卷调查法的实施程序

（一）明确调查目的（二）确定问卷的内容

问卷的主体常常由三部分组成，也就是个人基本资料(事实问题)、态度问题以及行为问题。（三）编制问卷

1、初步拟定问卷的题目2、问卷题目数量的控制3、回答问卷时间的控制（四）问卷的试用与修改（五）问卷的发放与回收

一、访谈调查法的涵义

•访谈调查法又称访谈法、谈话法或访问法。是指通过与研究对象交谈收集所需资料的调查方法，是一种研究性交谈。也就是两个人（或更多人）之间一种有目的的谈话，其中由访谈员一方通过询问来引导被访者回答，以此了解调查对象的行为或态度，最终达到调查目的。

二、访谈调查法的特点

（一）访谈调查法的优点1、灵活2、准确3、深入

（二）访谈调查法的局限1、成本较高2、缺乏隐秘性

3、受访谈员影响大4、记录困难5、处理结果难

三、访谈调查法的实施程序

一般来说，访谈大体来说分为访谈准备、访谈过程的控制、结束访谈等几个阶段。

（一）访谈的准备

1、准备详细的访谈提纲。2、了解被访者。

3、确定访谈的方式与进程。4、准备访谈所需的材料与工具。

三、访谈调查法的实施程序

（三）结束访谈

访谈结束是访谈的一个十分重要阶段和步骤，而决不是无足轻重的一个细节。一般情况下，被访者保持注意力的时间为：电话访谈20分钟左右；结构式访谈45分钟左右；团体访谈和无结构访谈不要超过2小时。（四）结束语

访谈结束时，不要忘了对被访者的支持与合作表示感谢。

文献法——文献的类型

所谓文献，指的是包含我们希望加以研究的对象的任何信息形式。根据文献具体形式和来源的不同，我们既可以将其分为个人文献、官方文献及大众传播媒介三大类，也可以把它分为原始文献和二次文献两大类。1．日记、回忆录和自传

这三者都是当事人亲自所写的第一手文献。日记对于研究人们的思想、感情，理解人们的行为、性格，无疑具有很高的价值。回忆录对于研究过去发生的某一事件或运动以及社会变迁来说，有较高的价值。2．信件

信件常常作为一种描述事件或者人们对于某种事物的个人感情的资料。3．报刊

这是文献研究中用得较多的资料来源之一。从报刊的版面、封面、标题，直到刊登的文章、消息、报告等等，都可以是人们进行社会研究尤其是采用内容分析方法进行研究时所采用的材料。4．官方统计资料

在利用官方统计资料时，应注意两个问题：一是应该对统计资料的内容、对象、范围、特点等等都具有清楚明确的认识。二是对于各种统计指标、比率和数字的实际含义、它们的计算方法等等应十分清楚，不能含糊。5．历史文献

文献研究

文献研究是一种通过收集和分析现存的、以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文献资料，来分析和探讨各种社会行为、社会关系及其他社会现象的研究方式。

文献法

内容分析

内容分析是20世纪才开始兴起的一种文献研究方法。通过考察人们所写的文章、书籍、日记、信封、所拍的电影、电视及照片、所创作的歌曲、图画等等，来了解人们的行为、态度和特征，进而了解和说明社会结构及文化变迁。二次分析

二次分析也称第二手分析，指的是对那些由其他人原先为别的目的收集和分析过的资料所进行的新的分析。这种分析主要有两种类型，分别为着两种不同的研究目的，一种是从别人为研究某一问题而收集的资料中，分析与该问题所不同的新的问题。另一种类型则是用新的方法和技术去分析别人的资料，以对别人的研究结果进行检验

试题参考

•名词•名词

1.区域研究2.朱利安Julien

•名词•名词

3.专题比较4.整体研究

•简答•简答

5.学前比较教育的主要研究方法6.比较教育的特征

•论述7.从学前教育理论与实践发展的实际状况看比较学前教育研究的意义

练习

1、奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是

•A《比较教育的研究计划与初步意见》•B《比较教育》

•C《比较教育：教育的因素和传统的研究》

•D《教育中的比较法》

2、比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有••••

A开放性B跨学科性C跨区域性D可比性

3、对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是••••

A区域研究B整体研究C局部研究D问题研究

第一章英国学前教育

第一节英国学前教育沿革

一、17世纪末—19世纪末英国学前教育概括

•15世纪，圈地运动——对贫民幼儿的保育问题逐渐纳入国家管理的范围，出现了一些贫民幼儿保护和养育设施，被认为是近代欧洲幼儿教育设施的胚胎和根源。

•18世纪60年代，工业革命——女工和童工•19世纪初，1816年，欧文建立幼儿学校

1820年，怀尔德斯平在伦敦创办一所幼儿学校1825年，伦敦幼儿学校协会成立，此后的，他花了20年致力于英国普及幼儿学校的工作。

•1840年，英国政府对幼儿学校实行国库补助政策——幼儿教育逐渐纳入国家教育制度•19世纪下半期，福禄贝尔幼儿园运动•1816年，政府公布修订教育法典

•1870年，《初等教育法》，幼儿园运动•双轨制的发展，一种是以收容工人阶级和贫困就家庭的子女为对象的幼儿学校；另一种是以中上层阶级子女为对象的幼儿园

二、20世纪初至战前的英国学前教育

•1913年，麦克米伦姐妹创立保育学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨，采用福禄倍尔和蒙台梭利的教育方法。1919年，开始接受国库补助。

•1918年，《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育制度

•1933年，《哈多报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献，倡导设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。

三、战后英国学前教育的发展

•60年代后期，《普洛登报告书》重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，对幼儿教育的发展提出了许多具体的建议。•1972年，《教育白皮书》提出扩大学前幼儿教育，计划10年内实现幼儿教育全部免费并夸大5岁以下幼儿的教育，

•1995年，“幼儿凭证计划”发行1100英镑的凭证支付幼儿教育费用，使全国每一个年龄4岁以下的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。

•1995年，罗恩·迪林爵士，目标提案

•1995年，罗恩·迪林爵士：5岁幼儿应该达到的目标替提案

•标准：（1）品德和情操教育；（2）语言、识字与数学；（3）对世界的了解与理解；（4）创造性的发展；（5）具体的技能与技巧的发展。

第二节英国学前教育现状

一、英国学前教育机构的主要类型——按主办者分类

（1）社会福利部门：日托中心、托儿所和社区中心婴儿室

（2）教育部门：托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所

（3）卫生保健部门：日托中心、游戏小组

（4）私人或团体：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等

（一）保育学校

•保育学校：独立机构，由一位首席教师负责管理

成人与儿童的比率1：10

工作人员受到教师和保姆的双重训练•保育班：出于教育和经济上的原因设置成人与儿童的比率1: 13——招收3～4岁儿童

（二）日间托儿所

••••

儿童年龄：8～10周至5岁

成人与儿童比例：1:3或1:4，1:5性质：公立和私立

工作人员：一般必须拥有社会工作的执照或者保育员执照

•发展趋势：（1）建立社区托儿所

（2）日间托儿所看重看护而非教育的情况在发生改变

（3）国家儿童局建立有关的行业协会，指导日间托儿所的日常工作

二、英国学前教育管理体制

宏观管理体制：国家、地方、学校三级管理。国家——负责制定幼教方针政策、法规制度

地方——负责国家政策法规的贯彻执行学校——负责日常事务的具体操作

（校长负责制、学校管理委员会）

资金来源：地方教育局、社会中心、各种募捐活动和家长捐款等。

另一项重要来源是社区中心的各项服务，约占资金来源的3.7℅

三、英国学前教育课程

•《早期课程分类》的原则

（1）早期儿童教育有它自己的价值，它是生活的一部分，而不只是工作的准备或下一个学习阶段的准备（2）“儿童是一个整体”被认为是一个很重要的观念（3）儿童的内在动机是非常重要的，他能激发最初的学习

（4）强调自动和自律

（5）儿童教育的出发点是他们能做什么，而不是他们不能做什么

（6）在适当的条件下，所有的儿童都能表现出其潜力（7）和儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的（8）儿童的教育被视为儿童和环境相互作用的过程

三、英国学前教育课程

•在任何情况下，课程都被看作是家庭教育的补充•英国幼儿教育的课程目标：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养儿童的语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力，为全体儿童提供广泛的、平衡的、连贯的、相关的课程，以促进每个儿童得到发展。

•以游戏为基础的课程方案•英国的课程以自由著称

四、英国学前教师的培养

在英国，有两种从事儿童教育工作的职业群体

教师

托儿所保姆

（一）教师

三种途径

年满18周岁的英国青年，至少有两门功课（主要是数学和英语）得到A级，经过任何学科的3年学位学习，再加上1—2年的本科学位之后的教师专业教育资格证书学习（PGCE），就成为一名合格的教师

大学4年教育学本科学习

教师证书学习班学习，学制为3年

作为实习生从事一年的教学工作教师资格管理：教师教育鉴定委员会

•学位后教育专业证书的专业课程：

（1）国家课程

（2）幼儿与教师的语言作用（3）多元文化及第二语言的学习（4）幼儿游戏与活动的学习（5）教育实习（6）教师语言策略

（7）儿童认知与概念的发展（8）儿童的学习过程与实践（9）儿童身心的发展

（10）儿童社会化、情感和道德感的发展（11）观察与评价（12）家长工作

（13）教师如何在小组中与他们合作（14）发展儿童的独立性与自主性

（15）如何地组织和管理物质资源与材料

（二）托儿所保姆

参加国家托儿所保姆考试局举行的考试两年制

招收16周岁以上的学生强调实践，占40 ℅的时间工商硕士课程

托儿所保姆的主要职责是健康和社会方面的服务

五、英国学前家长参与及家长教育方案

•家长参与

•1967年，《普洛登报告书》肯定了家长在幼儿教育中的积极作用

•20世纪70年代：1977《泰勒报告》

1978《沃诺克报告》

•1988年，《教育法》要求家长更多地参与学习的管理以及他们孩子的学习

•现在，英国的法律规定在学校管理机构中必须有家长代表，每个地方教育当局必须为家长管理者提供训练课程

•家长参与的最广泛的形式学前游戏组运动

•参与儿童游戏小组，一方面是家长更好地了解他们的孩子的需要，并设法满足这种需要。另一方面，对于许多妇女来说，她们也学到了一种新的生活方式，获得一些职业技能

家长教育

•20世纪70—80年代普林格尔指出：家长，尤其是孩子的母亲的价值，长期以来没有得到应有的重视，社区应该在这方面投资以支持其发展。

•1980年，健康和社会安全部资助了一个3年的项目，首次试图考虑为家长教育提供一个标准

•非正规的家长教育方式

1976年斯寇普（Scope）

旨在帮助家庭自助的组织，它为有学前儿童的家长建立起邻里间的联系，是他们在遇到困难的时候相互帮助

1951年，寇普（Cope）

家庭经验指导中心，教给那些受教育程度不高的父母一些基本的家务技能

已建立网络，成为全国性的家庭咨询和训练组织，为推动家庭教育的发展做出了重要贡献

家庭教育——以家庭为基础的方案

20世纪70年代教育家访项目1974年，玛格丽特·哈里森——雷卡斯特的家庭开端计划

1990年，全英已经有125个以上这类计划

在那些5岁以下儿童的家庭遇到困难时，提供及时的支持、友谊以及实际的援助

第三节英国学前教育改革动向

一、英国学前教育特点及存在的问题

幼儿教育——7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段

学前教育——义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育•特点：双轨制

课程自由，一般不进行正规的课堂教学幼师师资培养注重理论联系实际英国学校注重经济效益

教师不真正理解家长参与的意义，也并没有为活动制定相应的计划

二、英国学前教育发展趋势

义务教育年龄呈现出更早的趋势早期儿童教育的原则和传统已经建立起来师资水平有待提高

（一）保育教育目前的状况及发展趋势

•现状

教育和科学部以及社会福利部联合负责私立看护所的需要正在增加

趋势

5岁以下儿童的服务呈现出综合的趋势，一些地方当局为本地5岁以下的儿童及家庭提供全方位的服务

（二）幼儿学校的发展趋势

•保育中心：教育和保育的结合•临时保姆

1948年，《托儿所和临时保姆法》1968年，颁布修正案

近年来，政府对临时保姆在儿童看护中的价值的肯定——全英临时保姆协会成立•保姆

1989年，《儿童法》颁布以来，保姆必须登记

•学前游戏小组

1961年，出现于战后经济困难时期60年代，建立学前游戏组协会

1990年，已登记的小组达到18000个师生比：1:8

儿童年龄：2至4岁

招生人数：每个小组招收20—40名儿童自负盈亏

•家长和学步儿童小组

小组特点：孩子家长或其他照看孩子的人必须再场

小组目标：为家长及其他照看孩子的人提供聚集的机会，以共同解决作为家长所面临的各种难题、分享作为家长的喜悦并得到交朋友的机会

历年考点

简答论述简答名词名词名词简答简答简答名词

1.英国学前教育的特点。2.英国学前教育的发展趋势。3.英国学前教育机构的类型。

4．《关于幼儿学校以及保育学校的报告》5.《费舍法案》6．幼儿凭证计划7.英国学前教育的特点。8.简述英国学前教师的培养。

9.英国学前教育机构的主要举办机构和类型10.《费舍法案》

名词11．哈多报告

练一练

在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度是A《泰勒报告》

B《普洛登报告书》C《儿童法》D《费舍法案》

练一练

英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加A教师鉴定委员会的考试

B国家托儿所保姆考试局的考试C国家教育委员会的考试D国家考试中心的考试