精心设计情境 精准问题引领 走进深度学习

教学研讨精心设计情境 精准问题引领 走进深度学习◎󰀁王󰀁󰀁󰀁玥󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁北京交通大学附属中学󰀁《普通高中历史课程标准（2020年修订）》明确指出，通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度与深度。[1]可见，在教学过程中进行深度学习是大势所趋，既遵循了课标的要求，又能使核心素养的落实掷地有声。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。[2]深度学习首先强调教师的主导作用，教师的组织和引领决定深度学习的开展。其次强调学生的主体作用，学生学习过程的积极、主动、有意义决定深度学习的效果。只有二者有机结合，双剑合璧，学习才能真实发生。笔者从精心设计情境，精准问题引领的角度探讨深度学习，请各位老师指正。本30岁伦敦蒙难后在英国考察西方政治34岁在东南亚从事武装起义38岁在欧美宣传革命1905，39岁联合各革命团体在东京成立同盟会，系统提出三民主义思想——根据孙中山故居纪念馆资料整理1858，生于广东省南海县西樵山12岁从祖父康赞修在连州官舍读书，喜读《明史》，杂览群书19岁应乡试不第，始从岭南大儒朱次琦21岁系统攻读《周礼》等儒学经典24岁从事唐宋史及宋儒之书的研究1882，25岁至北京应顺天乡试，不第，归途道经上海之繁盛，益知西人治术之有本，大购西书，自是尽释故见，大讲西学31岁赴北京乡试，不第，第一次向光绪帝上书要求政府变法图强33岁在广州讲学34岁在梁启超等协助下刊行《新学伪经考》2022年第01期思维更加舒展，笔者设计了两人经历的对比情境。1866，生于广东省中山市翠亨村13岁赴檀香山读书20岁入广州博济医学院学习西医，后转学香港西医书院24岁致书郑藻如提出改良乡政、建设家乡的设想26岁香港西医书院毕业后赴澳门等地行医28岁目睹夏威夷共和国建立，在檀香山成立兴中会1895，29岁广州起义事泄，经澳门、香港去日《中外历史纲要上》（以下简称纲要）《辛第19课亥革命》对孙中山走上革命道路的表述较为简略，教学时，很多学生自然而然会认为戊戌变法失败后，孙中山才走上了革命道路。康有为和孙中山是同时代先进知识分子，为什么两人会选择不同的救国道路历史是不断发展变化的，我们要理解历史人物，必须将其放到特定时空框架下去审视，才能真正读懂其意义和价值。为了解决学生的困惑，让学生的一、基于人物经历的对比情境39Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.教学研讨35岁选拔学生协助编纂《孔子改制考》　　 36岁正式挂起万木草堂的匾额“公车上书”38岁入京会试，联合应试举人发起1898，41岁上清帝第六书，请求光绪帝迅速变法——根据康有为年表整理问题引领：1.两人求学经历有何相同和不同2.这种经历对两人的救国道路有何影响？3.这种经历对两人的思想主张形成怎样的影响任何思维都是由问题而起[3]，这样的问题可以让学生的思维高度活跃，更加有效地进行学习。两人的对比弥补了学生知识上的缺陷，认识上的不足，学生自然会主动进入知识发现和探究过程中。通过探究，学生豁然开朗，接受传统中式教育的康有为选择通过温和的改良方式，接受西式教育的孙中山选择通过暴力的革命方式，两人选择不同救国道路有其历史的必然性。通过比较，学生解决了困惑：清末改良与革命两种救国道路在中国是并行的。这种经历也影响两人民主思想的程度和反封建的力度，康有为的《新学伪经考》、《孔子改制考》，孙中山的三民主义就是例证。历史人物比较，要放在特定的时空下结合其经历、活动去考察，才能形成一定的认识和解决问题的方法和角度，这种方法和角度有助于迁移到日后对历史人物、事件的认识和评价中，实现素养和能力的扩展与提升，这也是深度学习所要求的获得发展的有意义的学习过程。么？3.实力变化和同盟国分裂对国际关系的影响？“在关于冷战在经济上的表现，教材只用一句话经济上，美国实施马歇尔计划，巩固西欧资本主义制度”呈现出来，这让学生很难透彻理解马歇尔计划的目的、作用等，马歇尔计划是美苏冷战的重要表现，因此增加历史细节，加深学生对马歇尔计划内涵和外延的认知，是深刻理解冷战在经济上表现的关键。材料3：美国应尽力协助世界恢复至经济健全的常态，没有它，也就没有政治的安定，没有牢固的和平。我们的政策不是反对任何国家，任何主义，而是反对饥饿、贫穷、悲惨、混乱……我们的任务是唤起合理经济的再生，促使政治社会的结构容纳自由制度存在。 ——马歇尔在哈佛大学的演说材料4：1948—1951年西欧主要国家工业生产指数一览表（1958年=100）问题引领：1.对比1872年，概括1950年世界主要大国经济和军事实力的变化。2.使同盟国分裂的各种不同的利害关系指什材料2：战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的共同目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟国分裂。 ——斯大林《纲要下》《冷战与国际格局的演变》在第18课中冷战的背景属于历史结论。学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。[4]如何能将结论性的知识变为鲜活的、适应学生理解的知识，笔者认为新旧知识关联的历史细节至关重要。材料1：有美国学者根据相关数据，制作了1872年和1950年世界主要大国的经济和军事分配（百分比）二、基于历史细节的理解情境国别法国西德意大利英国所有参与国19481115099120991949122721091291121950123911251401241951138106143145135——王新谦《马歇尔计划》材料5：马歇尔计划正是要通过增强西欧的出402022年第01期Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.教学研讨口能力使之获得美元，从而增加从美国进口商品的能力，因此，马歇尔计划的受益者不仅是西欧，美国也从中得到了巨大的实惠。——李昀《英美史学界关于马歇尔计划的研究》问题引领： 1.自由制度指什么？马歇尔计划的目的？ 2.马歇尔计划对欧洲和美国产生怎样的影响？3.某位欧洲领导人说：“我们每接受美国的一次援助，我们的独立性就会丧失一分”，你怎样理解这句话？历史细节“可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事；并引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识”[5]。深度学习注重主动探究的理解性的学习，这种历史细节的呈现符合深度学习探究的需要，问题引领的驱动性和刺激性，让学生置身于复杂而有意义的情境中，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知欲望，提高学生的学习动机，从而把问题意识转化成一种学习探究的愿望。学生透过现象看本质，真正把握和理解知识的内在本质和联系，进入深度学习的良好状态中。深度学习的学生并不静待接受知识，而是主动“进入”知识发现发展的过程。[6]工资由国家调拨。企业亏损，所需投资可以向国家伸手要。材料二：全厂范围开展经济责任制，承包指标层层分解落实到班组、个人；根据职工完成承包任务的好坏，进行工资挂率……根据承包任务完成情况，提高按月考核发放的奖金水平；制定全厂的技术改造和扩大再生产规划。 ——北京市政协文史委等《改革开放话北京》 材料三：改革给年届花甲、老态龙钟的企业，带来返老还童、生机勃发的巨大变化──1991年首钢销售收入91.4亿元，是1978年的6.3倍。──江世杰《首钢改革与发展纪略》材料四：90年代以后，首钢集团以建立现代企业制度为目标，不断深化改革。1999年首钢股份有限公司上市……冬奥会申办成功后，首钢北京园区成为冬奥组委办公区、国家队冰上项目训练基地、滑雪大跳台项目竞赛场地。——梁树彬等《改革引领首钢逐梦前行》问题引领：1.计划经济体制下首钢面临的问题？2.首钢采取哪些措施解决这些问题？措施的核心是什么？3.改革后首钢发生了怎样的变化？4.首钢的发展给我们哪些启示？教学中注重历史与现实生活的贯通，可以拉近历史与学生的距离，抽象的事情可变得形象化、枯燥的事情可变得趣味化，于生活处激发学生的兴趣。学生通过主动探究、解释、应用来加深对历史事件的感悟，形成新的理解世界的方式。通过启示，学生升华认识：首钢因改革而兴，必然靠改革而强，改革永远在路上。只有深刻理解改革开放对中国命运的重大意义，作为新时代的青年，才能增强历史责任感、使命感，更好地续写深化改革开放的新篇章，历史课立德树人的育人功能真正凸显出来。深度学习不仅要“深”下去，还要“远”开来；不仅要实现当前的教学目标，让学生掌握知识、形成技能、发展能力、提升思想水平、精神境界、更要培养能够进入未来社会历史实践的主体。[7]教师精心设计情境、精准问题引领是创造挑战性学习主题，实现学生主体地位的关键一环，只有有关城市经济体制改革的内容零散分布在《纲要上》第28课《中国特色社会主义道路的开辟与发展》、选必一第4课《中国历代变法和改革》、选必二第9课《20世纪以来人类的经济与生活》三节课中，内容枯燥抽象、不易理解，为了使学生能将抽象内容形象化，让学生对远离现实的历史事件、难以理解的历史问题产生兴趣，笔者选择贴近现实的热点作为补充材料，由首钢搬迁引出话题，然后从找问题、想办法、见成效、再发展四个方面展示首钢的发展历程。材料一：一年四季下计划，春夏秋冬调指标，朝令夕改，企业无所适从。那时，首钢的高炉吃的是从数千里外的海南岛调运来的矿石，多次倒运，杂质很多，经过洗选才能使用，成本很高，造成企业长期亏损。首钢产品以长材为主，品种单一……三、基于热点渗透的现实情境2022年第01期41Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.教学研讨中学历史主题教学的落点◎󰀁王春茂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁韶关市张九龄纪念中学󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁肖粤山󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁韶关市教育科学研究院󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁主题教学作为中学历史教学比较常用的方式和手段，其重点和聚焦的落点关系到对学生思维的引导和课堂的效果。主题的要素构成、内容和表现形式可以是多种多样的。面对现成主题下的历史教学内容，或是需要确定主题来选择内容，都面临着对教学内容的取舍、组合、重构和关键点突破等问题。主题教学的重要意义在于引导学生学会对主题的思考，进而培养思考历史的正确思维方法和思维习惯。主题教学的落点要在主题本身，要在于与主题密切相关的衍生内容和历史事物。救亡图存”这一主题，包含了两个核心“内忧外患”“晚和“救亡图存”，是教学中必须突出和突破的。清时期”则是主题核心的从属组成部分，限制了主题核心的时间范围。1.抓住反映主题核心的主线主线是对主题核心的集中反映。反映主题核心的主线可能是单一的，也可能是多条并行的。虽然多个不同历史事物的不同特征，都可能成为确定多条不同主线的依据，但是主线下的所有历史事物的特征要有共同性，这是主线具有统领性的表现。同时，主线又是对主题核心的直接反映。主线与主题核心不但有内在的一致性，而且有外在的一致性。主线与主题核心的内涵是完全一致的，是对主题核心的直接表现而不是间接表现。例如，“诸侯纷争与变法运动”主题的核心是“变法运动”，“列国“经济发展与变法运动”、“孔纷争与华夏认同”、子和老子”与“百家争鸣”是四个不同方面的历史事物，其中的“变法运动”是对主题核心的集中反映和直接表现，形成一条贯穿全方面的主线。2.利用与主线相关联的分线分线是主线的分支，是对主题核心的部分和间历史主题一般来说是由主题的核心和其他非核心部分组成，有些主题的核心即是主题本身。主题教学既要围绕主题的核心，也不能偏离主题的其他组成部分。主题的核心是教学的核心目标，反映教学的核心意图，是对主题展开所涉及历史事物的统领。主题的核心可以有一个以上，多个核心之间可能是并列、因果等逻辑关系。主题的其他组成部分是主题完整性、具体性、限制性的表现，是主题核心的从属和补充。比如，“晚清时期的内忧外患与一、主题的核心与其他组成要素这样，老师、学生、教学内容才会有机统一，真实学习才能真正发生，深度学习和核心素养才会落到实处。[2] [6] [7]刘月霞，郭华：《深度学习：走向核心素养》，北京：教育科学出版社，2018年，第32、63、37页。[3] 刘汝明：《为思考而提问》，《历史教学》2010年第5期，第27页。[5] 叶小兵：《细节的重要》，《历史教学》2005年第9期，第56页。【注释】[1] [4]教育部：《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17、51页。422022年第01期Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. 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