精讲精练提高历史课堂学习效率

精讲精练提高历史课堂学习效率

作者：王娇

来源：《新课程·中学》2017年第06期

摘 要：初中历史是一门基础教育学科，如何有效提高学生学习的积极性，让学生学有实效，在课堂教学中就要做到精讲精练，引导学生进行深度思考，培养学生自主学习的能力，把单纯听讲的课堂变成思维的课堂，进而提高历史课堂教学效果。 关键词：精讲精练；自主学习能力；课堂教学效率

初中历史教学中如何才能做到精讲精练，让课堂教学生成得有效，我在多年的教学实践中得出以下结论。

一、课堂教学实行“精讲精练”有利于提高学生认知本质，提高学习的效率

历史课堂教学只有充分尊重学生的主体地位和学生的需要才能引导学生进行自主学习，做学习的主人，才能让我们的课堂教学生成得更有效。这就要求我们教师在每节课的教学中要做到精讲精练。如八年级历史上第14课《难忘的九一八》，第一个大框题“九一八事变”，其中的相关知识点为九一八事变的时间、地点、借口、结果、影响。这些问题学生都可以通过自主学习来完成，教师只需要精讲柳条湖事件的具体真相就可以了，其他都不必拓展和讲解了。而在西安事变这一大框题中，中共为什么主张要和平解决西安事变？因为这段历史距离学生比较久远，学生也不太了解这段历史，教材也没有做过多的阐述，所以我们教师就要对学生循循善诱、启迪思维，如果蒋介石被张杨处死了，结果会如何，让学生亲自参与讨论，共探历史问题，然后老师给出一个结论，如果蒋介石真的死了，那么，亲日派何应钦就会倒戈，这样就会天下大乱，因此国内就不可能形成一个统一的抗战局面，无从再抗日。所以，中共高瞻远瞩，不计前嫌，从民族大义出发派周恩来前来调停，力主和平解决西安事变。这部分老师一定要精讲。让学生学会明晰历史，感悟出西安事变和平解决的真正意义所在。因此，实行精讲精练，提高课堂教学的效率是非常有必要的。这就是教师的核心指导力所在。 二、如何在课堂教学中实施“精讲与精练”

1.“精讲精练、讲练结合”中的“讲”指的是教师用语言向学生传授知识与技能。那么对于一节课来说，教师要“精讲什么”？

（1）要讲重点、讲难点、讲学生自己理解不了的问题。“讲”就是要讲清、讲透教材的重点和中学生不易理解的内容。非重点内容、次要的内容、学生已知的内容可以略讲、不讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题不用教师再讲。例如，在上九年级历史第17课《第三次科技革命》有哪些重大的发明时，我直接让学生去自学教材，通过大家的自主学习在教材中就可以直接勾画出来，教师就不用再讲了。教师可以出示多媒体，展示出四领域里的直观的图示，

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加深学生的印象。那我们精讲什么呢？讲科学技术为什么是一把双刃剑，我们怎么才能趋利避害呢？这是教材中学生难以理解又超出学生知识水平的内容。讲清这部分内容，让学生知道科学技术要为人类谋福利，因此，要合理使用科学技术。通过这样的方式去提高学生的自主学习能力，让课堂教学生成得更有效。

（2）讲思路、讲方法、讲联系。历史思维不是仅靠模仿便能培养出来的，要对一个问题进行讲解就要讲清它的来龙去脉，不但要让学生知其然，而且要让学生知其所以然，只有这样，学生的思维能力才能得到进一步的提高。例如，《鸦片战争》的备课中，我是这样设计的：①中国落后于西方的根源是什么？（第一次工业革命形成了西方先进东方落后的局面——中国落伍了。）②林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论。）③“落后应该挨打”“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？学生合作讨论探究。（引导学生理解历史定论。通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，而且联系现实启示学生思考，培养了学生自主学习的能力。）总之，“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点作精辟的讲解，使学生能从纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心。精讲不等于少讲，教师要讲在要处、讲在难处、讲在惑处。

2.“精讲精练”中的“练”指的是学生对历史问题的思考、解答。恰到好处的“练”能帮助学生掌握知识、形成技能、提高学习能力，可以说，“练”是学生学习的主要手段。那么对于一节课来说，要“练什么”？

初中历史教学中，学生没有过多的时间去学习历史，所以我们的练习只能是在课上完成，这样练习的内容更加要求精。练习必须符合课标所规定的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发、能力的培养，是劳而无功的。所以练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。

总之，在课堂教学中，我们只要在思想上重视“精讲讲练”这样的课堂教学形式，那么，我们的教学就会更有效率。 编辑 赵飞飞