新西兰Te Whariki幼儿教育课程及其启示

２０１４年第２期　总第ｌｌ０期　特立学刊　ＴＥＬＩ　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　Ｎｏ．２　２０１４　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．１　１０　新西兰Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ幼儿教育课程及其启示　彭　进　（西南大学教育学部，重庆，４００７１５）　摘要：新西兰政府建成了一个全国统一的Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ幼儿教育课程。该课程认为，儿童的成长犹如　编织复杂图案，需要一点点积累发展而成；教育者不能跨越儿童本身的发展规律，让儿童沿着成人设定的　“课程阶梯”发展。该课程的主要特点是：内容注重生活化，追求儿童“有意义的生活”；从终身学习的视角出　发，重视“儿童当下的生活’’和幼小衔接；尊重多元文化，提倡全纳性的幼儿教育课程；等等。Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课　程对改善我国幼儿教育课程具有一定的启示和借鉴意义。　关键词：新西兰；幼儿教育；Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程　中图分类号：Ｇ６１　文献标志码：Ａ　研究者对幼儿园课程进行的一系列研究表　明，优质的幼儿园课程能够促进儿童的发展，同　能力的学习者；儿童在生活中学习得最好；儿童是　学习的主体、发展的主人；尊重每个儿童所作出的　贡献。新的儿童观带来了一系列的变化。首先，它　塑造了以儿童为中心的课程模式，并且一致认为　时，他们也普遍认为改革早期教育课程作用很大。　首先，能够保证所有儿童受到高质量的学前教育；　其次，能帮助教师弄清教育目标、聚焦儿童发展最　重要的方面，对儿童的需要作出适当的回应；再　者，还能搭建起早期教育和小学教育的桥梁，让儿　童为人学做好准备；最后，还能帮助父母了解和掌　握儿童发展的知识，让父母参与￣ｌＪＪＩ，童的学习生　该课程模式能为儿童发展带来长期的好处。儿童　在成年后更愿意参与自愿活动、对未来生活更有　计划性、获得学上学位或更高学位的人更多；１３］其　次，儿童观的更新还唤起了对儿童自身生活质量　和对儿童有“意义”的事物的关注。学界需要进一　活中，并鼓励父母为儿童的发展创造一个良好的　家庭环境。［１１　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程缘起和内涵　步明确的是如何才能创建儿童感到“有意义的生　活”，如何才能使儿童的生活变为“有意义的生　活”？为了改善早期教育质量，很多国家都通过改　革幼儿课程来提升早期教育质量，世界掀起了幼　一、（一）国际背景　儿课程改革的潮流。　（二）国内背景　大量的研究表明，大脑对语言、数学、社会技　能、情绪控制的敏感期是在４岁以前，高质量的早　长期以来，新西兰不仅缺乏伞国统一的课程　标准，课程内容也是由各地方教育当局以及学校自　行制定的。该教育传统在新西兰长期占据着主导　期教育决定着儿童重要能力的发展状况。　早期教　育能带来一系列的好处，不仅能让儿童在学校学　习中更有可能取得学业成功，还能打破贫　的代　地位，而且其早期教育只为少数群体服务，这给新　西兰幼儿教育的发展带来了很多障碍，难以确保所　有幼儿得到全而的发展。从２０世纪８０年代后半　期起，政府对幼儿教育的质量和课程显示出极大的　系传递，维护社会团结。　这些关于早期教育积极影响的研究促进了新　的儿童观的产生，并且被世界普遍接受：儿童是有　收稿日期：２０１４—０２—１８　作者简介：彭进（１９８９一），女，四川邻水人，西南大学教育学部学前教育专业２０１２级硕上研究生，Ｅ－ｍａｉｌ：１８８８３１　７０９１９＠１６３　ｎ　。　ｌ６　关注，把早期教育的改革提高到了政策层面。进人　９０年代后，政府设立了专门制定幼儿新课程标准　的委员会。新西兰是双语国家，为了让全国的儿童　都能接受到同等质量的教育，尊重毛利儿童和其他　移民儿童，重视文化的多元性，新西兰优先考虑通　过制定统一的课程大纲来提升幼儿教育质量，从多　元文化的视角出发，提出“重视儿童当下生活”的教　育理念，１９９３年起草了Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程，经过不断　的修改，新西兰教育部于１９９６年正式颁布了Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程。　（三）Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程内涵　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ这一毛利语的基本意思是编织成　的东西，常用来指“垫子、蜘蛛网”。新西兰把幼儿　课程命名为Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ，主要有两大含义：第一，　把幼儿课程比喻为“谁都能坐的垫子”，反对用幼　儿园课程来约束幼儿的具体活动内容和方法，希　望幼儿教育的活动方式多元化，兼顾儿童发展的　个体差异，促进每个儿童的发展；第二，Ｗｈａｒｉｋｉ是　指向四周张开的蜘蛛网，指儿童知识、技能的增长　主要来源于各种经验和有发展价值的游戏活动，　并且不是直线增长而是曲线发展的。Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ　告诉我们，儿童的成长犹如编织复杂图案，需要一　点点积累发展而成，我们不能跨越儿童本身的发　展规律，让儿童沿着成人设定的“课程阶梯”发展。　二、Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程理论基础　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ是针对０—５岁儿童的社会文化课　程，其理论基础是维果斯基的“社会一文化理论”。　维果斯基认为：儿童期是一种有自身存在价值的　社会历史现象，文化手段不仅能改变儿童与外界　的关系，而且使儿童认识自身。文化手段给予儿童　以独立分析新的情景、自南选择行动方法、独立组　织自己活动的可能。可见，儿童的发展是一个从不　独立的“我”而逐渐走向独立、主动的“我”的过程。　维果斯基认为：掌握文化的过程不仅是个体与物　质环境相互作用的过程，而目．首先是一个与社会　环境相互作用的过程，于是，社会交往成了儿童发　展的主要动囚。囚此，Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程把儿童的学　习经验放在一个更广阔的社会一文化背景中，相　互的关系和应答是儿童积极建构自己的知识体系　和理解不同社会文化背景的核心。ｌ４Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课　程主要包含以下理论基础：１．儿童通过与其他人　分享、共同参与活动来获得他们生活中有价值、有　意义的经验、知识；２．儿童获得的经验、知识会塑　造他们的世界观、价值观，儿童的学习和发展是具　有文化性质的；３．儿童应该学习和掌握他们面对　世界所需要的知识、技能和处理问题的策略方法。　三、Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程内容概要　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程的总体目标是把儿童培养成　身心健康、能对社会作出贡献以及有良好沟通适　应能力的个体。Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程一共由Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ　四部分组成。Ａ部分是总论，简要介绍了保教的原　理、领域、目标，还有课程实施应该注意的地方；Ｂ　部分是用毛利语做的解释；Ｃ部分是幼儿课程的　原理、领域、目标，并作了详细的说明；Ｄ部分描述　了中小学教育与基于Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ的幼儿教育的具　体衔接框架。该课程以ｃ部分为核心，并且聚焦　于领域和目标，具体描述了重视有意义生活的保　教理念。　（一）Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程原则　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程有四大原则，都是“重视儿童　的生活”这～保教观的具体体现，贯穿着对儿童家　庭、社区的文化和价值观的多样性的尊重，是对作　为一个独立的个体、持有自我而生活着的儿童的　尊重。【５哄课程原则包含以下４点：　１．“赋能”（Ｅｍｐｏｗｅｒｎ　ｃｎｃ）原则。意思是相信儿　童具有学习成长的能力，并日．鼓励其发挥这种能　力，成人要相信儿童自身的能力，尊重儿童的想法。　２．“人格的整体健全发展”（Ｈｏｌｉｓｔｉｃ　Ｄｅｖｅｌｏｐ—　ｍｅｎｔ）原则。即实施全面的教育，通过所有途径来　保障儿童的学习和成长。早期教育不仅要尊重儿　童独赢的人格，不束缚儿童的成长，还要重视环境　对儿童健康成长的重要作用。　３．“和家庭社区合作”（Ｆａｍｉｌｙ　ａｎｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉ—　ｃｙ）原则。要把家庭、社区这些幼儿同之外的广阔　世界当作进行保教必不可少的合作者，要建立覆　盖幼儿园、家庭、社区的网络教育体系。　４．“关系”（Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ）原则。强调在与各种　各样的人与物、环境的相互应答、互动的关系中培　育儿童。　（二）Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程领域　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程有五大领域，该课程领域抓　住了儿童在幼儿期成长的基本课题——让儿童通　１７　过与大自然、社会文化和周围的人进行交往和对　话来切实感受这个世界以及生活的意义，从而发　表一五大领域　展儿童对学习的渴望和能力（表一ｏ［６１　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程五大领域及目标　目　标　健康　保护和培育儿童身心健康，使其情绪愉快，让儿童生活在：（１）促进其健康的环境中；（２）　（ｗｅｌｌ—ｂｅｉｎｇ）　让其精神愉快的环境中；（３）使他们远离危险的安全的生活环境中。　儿童及家长都感觉自己是某一群体的成员，有充分的归属感，７１－ＪＬ，童和４ｅ，，ｆｒ］的家庭生活　归属感　在：（１）他们与家庭成员及更广阔世界联系，并使这种联系更加扩展的环境中；（２）有助　（Ｂｅｌｏｎｇｉｎｇ）　于他们了解自己居住地的环境中；（３）能体验到Ｅｌ常生活、风俗习惯、节日庆典等带来愉　快的环境中；（４）能让他们了解必要的行为规范的环境中。　贡献　提供无差别的、公平学习的机会，尊重每个人作出的贡献，－￣ｌ－ＪＬ，童生活在：（１）与性别、能　（Ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎ）　力、年龄、种族、和家庭环境无关的、能保障平等的学＞－７－机会的环境中；（２）每一个个体都　受到尊重的环境中；（３）鼓励他们与其他儿童共同学习的环境中。　交流　接触并尊重扎根于自身文化和其他文化的语言与象征物让儿童生活在：（１）为了一系列　（Ｃｏｍｍｕｎｉ—　目的发展他们的非言语交流技能的环境中；（２）为了一系列目的发展，ｆｒ－］的言语技能的　环境中；（３）能接触到自身文化和其他文化的故事、象征物的环境中；（４）能让他们去发　ｃａｔｉｏｎ）　现发展多种方式去创造或表现的环境中。　、儿童通过自己主动的探索周围环境、深入进行学习，让儿童生活在：（１）游戏得到尊重、有　探索　意义的学习方式，同时重视他们的自发性游戏的环境中；（２）自信和有自我控制能力的环　（Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ）　境中；（３）能够主动探索、积极思考、推理的环境中；（４）能发展（为了获得自然、社会、生　理和物质世界的知识）学习理论的环境中。　这五大领域的主要特点是：第一，以全纳教　触不同文化的环境，培养儿童相互表明文化价值　和交流的能力，并且通过让儿童主动探索周围环　育的理念来注重儿童平等发展。全纳教育的平等　观，强调每个孩子都不能被忽视，早期教育不再是　为特殊的家庭、社区、儿童服务的，而是为毛￣１７１，　境、进行自主学习，把儿童培养成主动的、充满自　信的学习者。　童、移民儿童在内的所有儿童服务。这五方面的结　果在每个儿童身上都能得到体现和实现，以缩小　毛利儿童、移民家庭儿童与新西兰白人儿童在这　五大领域方面的差距。　第四，对于儿童发展的理解不是单方面的，不　仅仅包括近期的发展，也不是把成人的期待设定　为教育目标，而是在接纳儿童心灵的变化、愿望、　成长能量的前提下，提供儿童心灵成长的激励目　标。幼儿期应该重视儿童的自信、伙伴意识、人际　第二，把儿童的身心健康和安全放在首位。这　体现了新西兰政府充分意识到儿童常常面临的主　要问题，包括家庭和环境给儿童造成的心理和情　交往能力、同情心等的发展，这些素质会一直影响　到幼儿青年期的生活和行动，不追求狭隘意义上　的智能发展效果。　四、Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程对我国幼儿园课程的启示　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程立足于“重视儿童当下的生　绪问题，例如父母离异、家庭暴力导致被忽视、缺　乏照顾和关爱。因此，健康和安全是儿童成长的基　础。　第三，在教育力‘而特别突出交流和探索。在教　育过程中，尊重文化的多元性，重视营造一个能接　１８　活”，并且积极地探索如何才能创造　对儿童“有　意义的生活”，在生活中儿童应该“学习什么”。该　课程始终从终身学习这一视角出发来把握早期保　教学习的内容。　现在，我国确实一直在强调“保障儿童的生活　质量”，但实际上有很多地方却是片面地谋求所谓　的“幼儿教育功能的强化”。面对这样的情况，我们　在充分关注幼儿教育与小学教育衔接的具体化、　明确化的同时，也要以“尊重儿童当下的生活”的　新保教观为基础，加快创建新保教观并使之达成　共识，这对于我们国家幼儿园课程的改革和发展　有重大启示。　（一）幼儿园课程的编制应以尊重本土文化为　基础　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程是在尊重毛利民族文化和根　植于本国文化的基础上，建立起来的一个全国统　一的幼儿课程框架。Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程是新西兰颁　布的第一个二元文化幼儿课程，考虑了文化多样　和文化平等的观念，强调尊重不同民族和地区的　文化多样性，并将多元文化理念注入和渗透到课　程内容及课程活动中，提出重视“毛利人历史和文　化”。一个被普遍接受的课程会带来很多的好处：　可以保证来自不同家庭背景、社会文化背景的儿　童接受到平均水平质量的早期教育，同时适应当　地的需求和环境；一个清晰的发展目标，不管是在　健康、营养或教育领域，都能开展相关项目来促进　儿童的健康、满足儿童的合理要求。【’１因此，我国　在制定幼儿园课程时，首先应重视立足本土实际，　充分尊重并发扬我国优秀的传统文化精神，传达　具有中国文化特色的价值取向的幼儿园课程；其　次，应编制一个全国统一的幼儿园课程框架，制定　具体的发展原则、目标、领域等。在这个框架的指　导下，各地可以囚地制宜，结合当地的文化、教育　水平编制幼儿园课程。比如在我国广大农村和少　数民族地区，应从农村和少数民族地区的实际情　况出发，考虑当地幼儿的生活经验、发展需要、兴　趣特点等，结合当地的社会文化，开发出具有文化　适宜性、个体发展适宜性且切实可行的幼儿园课　程。　（二）幼儿园课程编制与实施时应加强家长的　参与度　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程的编制与实施过程都非常重　视家长的参＿卜，认为家长在早期儿童教育领域（包　括制定和监督课程计划）的积极参与是幼儿课程　编制的重要组成部分；应当为家长提供多种机会，　使他们乐于对幼儿课程的制定提出相关建议，也　应当为学校提供与家长更好的沟通机会。我国可　借鉴此做法，让家长参与到幼儿园课程编制中来。　首先，可以通过组建家长咨询委员会、志愿者协　会、家长开放Ｅｔ等，让家长将家庭的教育资源带到　幼儿园，以此来丰富幼儿园课程，建立幼儿课程与　家庭的连接。其次，在课程编制过程中应该加强与　家长的沟通交流，促进家长了解幼儿园课程，并且　认真听取家长的合理建议，使家长能以高昂的热　情参与到幼儿园的课程建设过程中来。［Ｓｌ　（三）幼儿园课程应让儿童在生活中学习　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程所倡导的儿童观是：“儿童是　有能力的学习者；儿童在生活中学习得最好；儿童　是学习的主体、发展的主人；尊重每个儿童所作出　的贡献。”Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程把儿童日常生活的意义　和质量作为保教目标来对待，因此Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课　程确立了“儿童在生活中能学得最好”这一观念。　因此，我国在构建幼儿同课程框架时，片先，应该　树立以儿童为中　ＤｔＯＪＬ童观和重视“儿童当下生　活”的保教观，为幼儿同课程建设奠定良好的理论　基础；其次，幼儿园课程应把儿童的一日生活与教　育相结合，其课程内容来源于幼儿生活，让儿童在　生活中学习，这样既能满足儿童当前的兴趣和需　要，又能促进儿童的长远发展。　（四）幼儿园课程应重视幼小衔接　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程非常重视幼小衔接问题，强　调要为人学做好准备，为学业成功奠定基础。Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ课程划分为健康、归属感、贡献、交流、探　索５个领域，还设置了７门课程，从不同的角度促　进幼儿情感、态度、知识、技能等方而的发展，为人　学做好准备。囚此，我国在制定幼儿园课程时应从　人生衔接的视野出发来做好幼小衔接。首先，要强　调幼儿教育的独立地位，明确儿童在幼儿期应该　培养什么样的能力，不能让幼儿教育沦为小学教　育的附属品；其次，应从人生衔接的视野出发，不　片面追求小学化和狭隘意义上的智能发展效果，　要重视幼儿社会、情感、交流、个性、社会性、创造　性等“软技能”的培养与发展。　１９　参考文献：　【１］Ｍａｒｉｔ　Ａｌｖｅｓｔａｄ，Ｊｕｄｉｔｈ　Ｄｕｎｃａｎ，Ａｎｉｔａ　Ｂｅｒｇｅ．　Ｎｅｗ　Ｚｅａｌａｎｄ　ＥＣＥ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔａｌｋ　ａｂｏｕｔ　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ　ｅｄｕ／ｓｃｈｏｏｌ／４６８５６７０４　ｐｄｆ．　【５］Ｈｅｌｅｎ　Ｍａｙ，Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ：Ａｎ　ｅａｒｌｙ　ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｆｏｒ　ｉｎｃｌｕｓｉｏｎ　ｉｎ　Ａｏｔｅａｒｏａ－Ｎｅｗ　Ｚｅａｌａｎｄ　Ⅱ］＿Ｎｅｗ　Ｚｅａｌａｎｄ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｗｏｒｋ，２００９（６）：　３—１９．　ＩＪＪ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ，２００７．　［６】Ｍｉｎｉｓｔｒｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｎｅｗ　Ｚｅａｌａｎｄ），Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ：Ｅａｒｌｙ　Ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　１　９９６．［ＥＢ／ＯＬ］．　（２０１３—０３一（）　［２０１４—０１—１５］．ｗｗｗ．ｍｉｎｅｄｕ．ｇｏｖｔ．ｎｚ／　ＮＺＥｄｕｃａｔｉｏｎ／，　［２］ＣｏｕｎｃｉｌＥａｒｌｙＣｈｉｌｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ（２０１（））［ＥＢ／　ＯＬ］．（２０１３—０５—２７）［２０１４—０１—１５］．ｗｗｗａｎｃｅｅｃｄｙａｅｄｕ．　ａｕ／．　【３］Ｓｃｈｗｅｉｎｈａｒｔ　ａｎｄ　Ｗｅｉｋａｒｔ（１９９２）［ＥＢ／ＯＬ］．　（２０１３～０５—１４）［２０１４—０１—１５］．ｗｗｗ．ａｓｃｄ．ｏｒｇ／ＡＳ—　ＣＤ／ｐｄｆ／ｊｏｕｒｎａｌｓ／一ｓｃｈｗｅｉｎｈａｒｔ　２．ｐｄｆ．　【７］ＵＮＥＳＣＯ．Ｓｔｒｏｎｇ　Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ：Ｅａｒｌｙ　Ｃｈｉｌｄ—　ｈｏｏｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｃａｒｅ，ＥＦＡ　Ｇｌｏｂａｌ　Ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ　Ｒｅｐｏｒｔ［Ｍ］．Ｐａｉｒｓ：ＵＮＥＳＣＯ　Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ，２００７．　ｆ４］Ｍｉｎｉｓｔｒｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　．Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ａｎｄ　Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ—Ｔｅ　Ｗｈａｆｉｋｉ２００４【ＥＢ／　［８８刘小蕊，］等．尊重家长权利，促进家长参　与——来自美国学前教育法的启示【『】．学前教育　研究，２００８（４）．　ＯＬ］．（２０１３—０５—０９）【２０１４—０１—１５］．Ⅵｒ、ｖ、ｖ．ｏｅｃｄ．ｏｒｇ／　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ　Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｎ　Ｎｅｗ　Ｚｅａｌａｎｄ　ａｎｄ　Ｉｔｓ　Ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ　ＰＥＮＧ　Ｊｉｎ　（Ｆａｃｕｌｔｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４００７　１　５，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　Ｎｅｗ　Ｚｅａｌａｎｄ　ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ　ｂｕｉｌｔ　ａ　ｕｎｉｉｆｅｄ　ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ　ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．．　ｗｈｉｃｈ　ｈｏｌｄｓ　ｔｈｅ　ｉｄｅａ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｇｒｏｗｔｈ　ｏｆ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｉｓ　ｌｉｋｅ　ａ　ｃｏｍｐｌｅｘ　ｗｅａｖｉｎｇ　ｄｅｓｉｇｎａｎｄ　ｉｔ　ｎｅｅｄｓ　ａ　ｌｉｔｔｌｅ　ｂｉｔ　０ｆ　ａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｓｏ　ｅｄｕｃａｔｏｒｓ　ｃａｎｎｏｔ　ｓｐａｎ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｒｕｌｅ　０ｆ　ｃｈｉｌｄｒｅｎｏｒ　ｌｅｔ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｃｌｉｍｂ　ｔｈｅ　．ｌａｄｄｅｒ”ｃｏｕｒｓｅ”ｏｆ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｓｅｔ　ｂｙ　ａｄｕｌｔｓ．Ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ａｒｅ：ｃｏｎｔｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｆｏｃｕｓ　０ｎ　ｌｉｆｅｔｈｅ　ｐｕｒｓｕｉｔ　ｏｆ　．”ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ　ｌｉｆｅ”ｆｏｒ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ；ａｔｔａｃｈｉｎｇ　ｇｒｅａｔ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｔｏ　ｔｈｅ’’ｐｒｅｓｅｎｔ　ｌｉｆｅ”ａｎｄ　ｙｏｕｎｇ　ｃｏｈｅｓｉｏｎ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ｌｉｆｅｌｏｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，：ｓｈｏｗｉｎｇ　ｒｅｓｐｅｃｔ　ｆｏｒ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ　ａｎｄ　ａｄｖｏｃａｔｉｎｇ　ｉｎｃｌｕｓｉｖｅ　ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｏｕｒｓｅｓ，ａｎｄ　ｓｏ　ｏｎ．Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｅｒｔａｉｎ　ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｒｅｆｅｒｅｎｔｅ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ　ｔ０　ｉｍ【Ｊｒ０ｖｅ　ｅａｒｌｖ　ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｎｅｗ　Ｚｅａｌａｎｄ；Ｅａｒｌｙ　ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｔｅ　Ｗｈａｒｉｋｉ　ｃｕｒｒｉｃｕｌａｍ　（上接１５页）　Ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｅｒ——ｓｔｕｄｅｎｔ　Ｂｏｎｄ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ＸＩＥ　Ｂｉｎｇ－ｙｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ＸＵ　Ｔｅ—－ｌｉ　ＬＩＡＮＧ　Ｔａｎｇ－ｈｕａ　（ＸＵ　Ｔｅ—ｌｉ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｃｈａｎｇｓｈａ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ　４１０１００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆａｍｏｕｓ　ｆｅｍａｌｅ　ｗｒｉｔｅｒ　ＸＩＥ　Ｂｉｎｇ—ｙｉｎｇ　ｗｅｎｔ　ｔｏ　ｓｔｕｄｙ　ｉｎ　Ｈｕｎａｎ　ｎｏｒｍａｌ　ｏｎｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ａｎｄ　ｂｅｃａｍｅ　ａ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｏｆ　ｇｒｅａｔ　ｅｄｕｃａｔｏｒ，ＸＵ　Ｔｅ—ｌｉ．Ｓｕｃｈ　ｍｏｖｉｎｇ　ｓｔｏｒｉｅｓ　ｏｆ”ｐｒｉｎｃｉｐａｌ　Ｇｒａｎｄｍｏｔｈｅｒ”ＸＵ　Ｔｅ—ｌｉ　ａｓ　ｒｕｎｎｉｎｇ　ｓｃｈｏｏｌｓ　．ｄｉｌｉｇｅｎｔｌｙ　ａｎｄ　ｔｈｒｉｔｆｉｌｙ，ｃａｒｉｎｇ　ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　０ｌ１　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｈａｄ　ａ　ｐｒｏｆｏｕｎｄ　ｉｍｐａｃｔ　ｏｎ　ＸＩＥ　Ｂｉｎｇ—ｙｉｎｇ，ｍａｋｉｎｇ　ｈｅｒ　ｂｅｃａｍｅ　ｇｒａｔｅｆｕｌ　ａｎｄ　ｌｉｆｅｌｏｎｇ　ｍｅｍｏｒａｂｌｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ＸＩＥ　Ｂｉｎｇ—ｙｉｎｇ；ＸＵ　Ｔｅ－ｌｉ；ｔｅａｃｈｅｒ—ｓｔｕｄｅｎｔ；Ｄａｏｔｉａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｓｃｈｏｏｌ