让阅读充盈生命的张力——初中语文探究性阅读教学的实践和思考

２０１２年第０３期　・百家讲坛・　让阅读充盈生命的张力　——初中语文探究性阅读教学的实践和思考　乔家瑜　（阆中市二龙镇小学校四川南充６３７４００）　摘要：探究性阅读是Ⅸ语文课程标准》提出的新的阅读方式。在语文教学实践中，可通过深入挖掘文本内涵，确定合理讷探究内　容；师生互动讨论交流，有效优化探究的过程；实施多元化的评价，促进探究活动的开展等培养学生的探究性阅读能力。　关键词：探究性阅读文本内涵优化探究多元评价　中图分类号：Ｇ６　３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１０００—９８０９（２０１２）０１—０１９５—０１　《语文课程标准》指出：“要逐步培养学生探索性阅读和创　一名同学作为代表发言，阐述本小组对课文探究的情况和结果。　造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展学生思维　各小组成员展开了热烈的讨论，有的说：“韩麦尔先生太激动了，　的空间，提高阅读质量。”探究性阅读为阅读教学开辟了一条广　强烈的爱国感情在一瞬间全部进发出来。”有的说：“使出全身的　阔的道路，使阅读教学变得更有意义，更加充盈着生命的张力。　力量写出的　法兰西万岁！’几个字，凝结了韩麦尔先生浓浓的　因此，在阅读教学中，教师要为学生的阅读实践创设良好环境，　爱国之情，包含着他对祖国语言深切的爱。”……这样，在互动、　提供有利条件，引导学生进行有个性的阅读活动，珍视学生独特　讨论、交流的学习活动中，通过生本对话，师生、生生有效互动、　的感受、体验和理解，鼓励学生批判质疑，培养学生的探索精神　合作等多种方式，学生在思维的碰撞中生成了智慧，陶冶了情感，　和探究能力，以拓展学生的思维空间，促进学生语文素养的养成　提升了能力。　和发展。　三、实施多元化的评价，促进探究活动的开展　一、深入挖掘文本内涵，确定合理的探究内容　《语文课程标准》指出：“评价是为了完善教学过程，从而　探究内容是进行探究活动、实现探究目标的有效载体，是实　有效地促进学生的发展。”在语文探究性阅读教学过程中实施多　施探究性学习的必要条件，它为探究性学习的设计指明了方向。　元化评价的方式与手段能起到学会反思、发现自我、催化智育、　因此，进行探究性阅读教学，教师应根据阅读文本的疑难点、学　净化心灵、提升品质的作用。探究性阅读学习重视学生的实践过　生的思维发展水平、认知规律和阅读心理的独特性，选择那些既　程，并不是仅仅看看研究的结果。因此，在教学过程中，对学生　符合阅读教学目标要求又适合于学生进行探究性学习的，既有利　的评价的重点应是学生参与研究的过程及在探究过程中的体验，　于学生把握又具有挑战性的探究内容，激发学生探究阅读欲望，　参与探究性学习的主动性、创造性和积极性等方面。教师应采取　让学生积极主动地参与到阅读中去，感知文本、品味文本，进而　多元化评价策略，充分发挥教师激励性评价的魅力，鼓励学生作　探究并建构起自己对文本的理解。　个性化的阅读行为，评价中渗透教师的关爱、包容和鼓励，让学　如，人教版七年级（上）自居易的《钱塘湖春行》，是一首　生在评价中获得更大价值的生命超越和爪．眭发展。　唱给春日良辰和西湖美景的赞歌，诗人生动地描绘了早春漫步西　如，人教版九年级（上）《杨修之死》一课教学时，有同学　湖所见的明媚风光，诗歌紧扣初“春”环境和季节的特征，把初　提出：“杨修之死是咎由自取。”针对这种观点，我没有急于评　春的西湖，描绘得春意盎然，生气蓬勃，把初春的活力的自然之　判，而是引导学生围绕“杨修之死是因为谁？”的小型辩论会。　美表现的淋漓尽致。但如何引导学生体会“几处早莺争暖树，谁　辩论中，各方阐述自己的观点，并找到相应的论据加以支撑和说　家新燕啄春泥？乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句诗　明，有的学生认为：“杨修之死是咎由自取。如，在文章的第四　所描绘的意境，领悟“几处”与“处处”，“谁家”与“家家”两　自然段中提到　杨修为人恃才放旷’，就是说他对自己的行为不　组词到底哪一个更为贴切？为什么说“乱花迷眼”？这样写，跟　加约束；还有杨修在听见传‘鸡肋’二字时，便马上教随行军士，　诗题有无联系吗？浅草有什么用意？等等，是本节课教学的重难　各收拾行装，准备归程，说明他视军纪于不顾。”也有同学认为：　点。因此，教学时，我从诗中写景的角度入手，引导学生在多角　“曹操阴险狡诈、嫉贤妒能才是杨修之死的真正原因。如，课文　度有创意的阅读中提出探究的问题；在浮想联翩中展开想象，想　第四自然段中‘曹虽称美，心甚忌之　，说明曹操心中嫉妒杨修　象不久之后，西湖将开出的一个姹紫嫣红、五彩缤纷的春天；在　的才能。”正反双方唇枪舌战，互不相让。这时，我乘势追问：“面　与文本的交流中，把语言符号转化为鲜活的意象；再通过移情体　对曹操这样的主子，假如你是杨修，你会怎样做？”学生们兴致　验，体味诗的情趣，以自己的解读唤醒文本中的生命，在复活的　很高，发言踊跃，有的说：　“察颜观色、见机行事、保护自己”，　意象中使文本呈现出了新的韵味。　有的说：“尽快跳槽”……这样，多元化的评价使学生的思维在　二、师生互动讨论交流，有效优化探究的过程　碰撞产生了新的火花，获得了新的感受，个性阅读体验得到充分　阅读教学是通过学生、教师与文本三者之间而展开的认识、　张扬。从而促使学生走进文本的深处，去深刻领悟文本的内涵。　情感等领域的多向对话与互动，促使学生产生个性化的感悟，促　总之，在阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用和探　进言语和精神的同构共生的过程。因此，在阅读教学中，教师必　究精神，尊重学生的阅读个性，指导学生主动积极的探究学习活　须主动创设有效的探究学习氛围，有意识地以引导者、促进者、　动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏　合作者的身份与学生共同解决问题，或者在关键处加以点拨。教　陶，获得思想启迪，从而自主地体会作品的意义。　师、学生与文本之间通过思想的碰撞，加深对问题的理解，实现　多种视界的沟通、汇聚与融合。　【参考文献】　如，在人教版七年级（下）都德的《最后的一课》教学时，　［１】　全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》　［Ｍ】．北京　在师生交流并确定了“韩麦尔先生在讲课时为什么会哽住了？”　师范大学出版社，２００１．７　“为什么韩麦先生会使出全身的力量写下了‘法兰西万岁’　几　［２】王根榜．　语文探究性阅读的理论研究与实践探索》．　中　个字？～‘为什么韩麦先生最后只对我们做了个手势？”“课文　国校外教育》２００９．１２　中　‘我——我——’这两个破折符号表示的是什么意思？”等　［３】陈希萍．（《新课程下初中语文探究性阅读教学初探》．　文　几个探究的问题后，我组织学生进行小组讨论，并让每小组推荐　教资料））２００６．２９　中闯般固　季暖圈固冒露蕊瞳墨髓嬲　・１９５・