农村小学生自主作文能力培养的探索

／教学实践／　１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１ｉ．０７．０３５　农村小学生自主作文能力培养的探索　孙春景　由于受应试教育的影响，农村小学作文课堂教学仍然沿袭“一言堂”的传统模式，作文训练中总离不开“教师　命题——学生习作——教师批改——教师讲评”这传统的作文指导“四部曲”，刻意追求“标准”的现象屡见不鲜。　这样的作文教学，导致学生作文假话、空话、套话连篇，形式千篇一律，束缚了学生习作的自主性和创造性，个性　发展受到压抑，也禁锢了教师的头脑，农村小学作文教学停滞不前的现状令人担忧。如何改进农村小学作文教学方　法，培养学生自主自能作文的能力，探索出一条适应新课程标准要求的作文新思路？　１尊重主体，激发兴趣，让学生想写、愿写、敢写　丽的大自然风光、千姿百态的虫鱼鸟兽都可以成为学生　新课标指出：写作是学生认识世界，认识自我，进行创　作文的素材。他们还有丰富多彩的生活经历，如栽秧割　造性表达的过程，是运用语言文字进行表达和交流的重要　禾，春种秋收，烧水做饭，野外煨红薯，下河摸鱼虾，　方式，是学生综合体现语文素养的表现。新课标对小学生　学习的目标要求，就是培养学生的习作兴趣，让学生乐于　动笔、快乐习作，培养学生对习作的自信心，鼓励他们把心　中所想的、口中要说的用文字写下来，写出心中的快乐，写　出心中的喜悦，消除心中的困惑与烦恼。　但是，现实不像人们所想的那样，没有兴趣的习　作是乏味的，甚至更有学生一提作文就头疼。小学生　３开放作文教学，培养学生写作自主性　对写作普遍产生严重的心理障碍一怕写作文，讨厌作　文。它成为当前新课程作文教学课时多、效率低的重要　原因。因此，在习作教学中，笔者注重以学生为主体，　通过校外活动促进学生拓宽知识面，丰富学生的生活阅　历，获得多方面的情感体验。如带学生去参观农村周围　的田野、菜园，他们在用心地描绘田野、菜园优美景色　的同时，又感受到家乡的可喜变化。再如，组织学生参　加“我为校园添光彩”为主题的体育竞赛活动，组织学　生参加“雷锋就在我身边”“地震无情人有情”等形式多样的公益活动。学生在活动中充分体现了主体精神，　结合活动的情景感受，更好地激发学习兴趣、愿望和潜　能。有了这种轻松、活泼、民主的作文教学氛围，学生　主体得到充分的尊重，他们觉得写作不再是负担，而是　一种满足的倾吐、一种自我的实现。作文中那纯真的童　年，那花红柳绿的春天以及泥土的芳香也就随之扑鼻而　来。长此以往，调动学生写作的积极性和主动性，激发　学生乐于写作的情趣，学生也变得想写、愿写、敢写，　学生的写作能力和语文素养都得到较大的提高。　２勤于观察，用生活经历、丰富作文素材　生活是作文之本，写作的源泉，要想使自己的文章不　枯燥乏味，就必须做生活的有心人，经常地、仔细地观察周　围的一切，使自己的认识逐渐丰富起来。新课程标准明确指　出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表　达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以　离开了生活，作文教学和作文练习就成了无本之木、无源之　水。因此，教师应教会学生如何观察、体验生活，从实实在　在的大自然和丰富多彩的社会生活中挖掘写作的源泉。　其实，农村小学生拥有得天独厚的写作资源，如美　打柴割草，喂猪放羊……这些独特的生活经历使学生从　中获得丰富的感受，给自己留下难以磨灭的美好的童年　回忆。教师要让学生从这些司空见惯的事物中有所发　现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，注意引　导学生观察、积累，使学生作文时能根据内容需要“下　笔有神”，不会有“无米之炊”的苦恼。　传统的作文教学指导，学生写出的作文从立意到构　思甚至遣词造句都大同小异，千篇一律。笔者认为，小　学作文教学的“开放”是指作文教学向学校各学科、家　庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个　相互实施积极影响的开放的教学体系。教师在指导学生　作文时，先不要急于指导学生怎么写，可以让学生通过　网络、图书等相关信息资源查找有关资料，教师再根据　学生查找的材料进行指导，这样学生就不会无话可写。　４引导学生积累语言，提高表达能力　由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以　表达不具体，不确切，不生动。如何引导学生进行语言积　累？笔者认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一　条有效途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。例如阅　读可分为默读、朗读、诵读。对农村小学生来说比较适合诵　读，诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句　自然会从口中溢出。诵读时用的是普通话，可纠正方言中的　一些不规则的语法，反复诵读，又可形成良好的语感。　学生要丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到　读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。笔者要求　每个学生都准备一个摘抄本，教给学生摘抄的方法，让　学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大　类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他　们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们　的感情共鸣。久而久之，学生在教师的引导下，积累丰富　的语言资料和写作素材，他们胸有成竹，博学强记，作　文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。　５自主交流，正确评价，让学生自改作文　语文课程标准要求学生“愿将自己的习作读给别人　（下转Ｐ３７）　２０１１年３月上第７期（总第２２９期）　ｌ一百　１　一３５—　／教学实践／　次有意义的劳动、一次参观访问活动等，但对生活的体验　个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问　和感受完全是独特和个人化的。把自己独特而个人化的体　题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要　验、感受、看法、思想情绪用自己的话（文字）写下而“发　让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成　　表”出来，难道不是创新？写作就是把自己想说和非说不　为作文教学的主体，让他们自发地产生写作的欲望。可的话用文字记录下而“发表”出来。创新最忌讳说假　作文批改要有评语，而且要求评语有重点，因为一　话、大话、空话、陈旧过时和别人说过的话。别人的语言　篇作文可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作　哪能准确而真诚地表达自己的心声？用别人的语言说自己　文训练目标相符合。再者，应特别强调表扬学生作文的　的经验、感受、体悟，能是自己真诚的心灵语？因此，创新　优点，提高学生作文的积极性和主动性。　写作就是要写出独特的“这一个”真“我”来。　新世纪的人是具有个性的人、有个性的人，应该　写出有个性的文章。创新写作教学是语文创新教育的重　４灵活批改，提高积极主动性　作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方　要组成部分，它没有现成的经验可借鉴，没有固定的模　式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让　式可遵循，还需要广大教师不断地摸索、探讨。笔者相　他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的　信，只要从学生主体出发，不断反思自己的思维定势，　作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作　增强学生自我创新能力，辛勤的耕耘一定会换来写作天　文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽　地的累累硕果。　组批改，将更快更有效地反映学生的作文水平，因为一　（上接Ｐ３４）　（作者单位：河北省遵化市新店子中学）　维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最　动”的写，使学生在愉快的活动中完成作文训练。　后引导学生用生动形象的语言表达出来。　还有在学习小学《小摄影师》这一课后，有这样一　６注重讲评，合作交流以鼓励表扬为主　讲评是作文教学的重要环节，教师应当鼓励学生积　个问题：　“小男孩会再来吗？为什么？”每个学生都能　极参与，而不能唱独角戏。教师可以充当作文讲评的组　简单地答出，在得到学生的答案后，教师可以不做任何　织者，把表演的舞台还给学生，师生共同参与，各抒己　的评价，而是请两位学生分角色扮演，将课文内容表演　见。这样的讲评比教师一个人口沫横飞效果要好得多。　一遍。这样，学生对两人的表演就会饶有兴趣，教师可　对学生的作文评改还要注重时效性，批改要及时，不要　以在当旁白的同时，相机提问：　“小男孩再来时还扔纸　让学生对此次习作淡忘了、冷却了才去改；要有针对性　团吗？”“再来时，小男孩见到高尔基时会说些什么？　地改，在评改时要注上鼓励性的语句。也可以用面批面　怎么说？”……两位学生表演完以后，教师可以要求学　改的方法。在评改中学生得到参考，写作的思路得以开　生思考所插入的问题，然后再逐步回答问题。这样第二　拓，了解自己作文的优点和缺点，从中受到怎样写好作　次小男孩去高尔基家的情景仿佛就在学生的眼前，再让　文的启发，意义重大。　他们动笔写，就会把小男孩的动作、神态、语言等描写　（作者单位：河北省唐山市丰润区泉河头镇罗文口　得活灵活现。这样就使学生由“被动”的说发展到“主　中心小学）　（上接Ｐ３５）　听，与他人分享习作的快乐。要培养学生修改自己的习　值，从而实现写作能力的提高。　作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，　每两周出版一次《学习园地》，里面都是学生自己　书写规范、整洁”。学生的习作经过自主创新，都有各自　推荐的各种作文，笔者将其作为学生自我展示、自主交　的独特魅力和闪光之处。传统的作文教学中评改是教师　流的场地。同时对于教学中发现的学生佳作，不但在班　的专利，这对培养学生的作文能力极为不利，作文评改　级上鼓励表扬，还将其出在校园中的板报上，让大家一　应向学生开放。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作　起来评点、诵读。一学期举行两次作文竞赛，通过竞赛　文的本人，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文　评选出优秀的作品给予奖励，并且引导他们踊跃向当地　的能力。”自改作文是提高学生作文素质的有效途径之　的报刊投稿，结果学生的文章在报上发表，他们受到激　自改的过程既是发现问题、分析问题的积极思维过　励，对写作文的兴趣更大，也更有自信心。　程，也是将所学知识转化为能力的素质提高过程，让学生　总之，通过自主自能作文的训练和写作，学生不再愁眉　一。在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益　苦脸，而是兴趣盎然。在这样的写作过程中，他们发展了能　求精的良好习惯。自主作文后，引领学生互相评改，经常　力，品味到成功的喜悦、写作的乐趣。这样的自主自能作文　交流，让学生从中借鉴、提醒、吸收、感悟，让他们从中共　教学策略是农村小学作文教学的成功之所在。　享资源、素材，共享语言文字的绚丽多姿，共享生命的价　（作者单位：河北省威县沼州学区完全小学）　２０１１年３月上第７期（总第２２９期）　一３７—