1在分析概念中质疑
学习贵有疑!实践经验表明，学生一旦缺乏批判精神，则势必缺失明辨是非，接近真理的自信．我们在教学过程中发现当形似质异的问题摆在学生面前时，缺乏批判精神的学生往往会被外在表象所迷惑，在概念认识上举棋不定，处理问题则往往容易出错，是不是这些学生头脑中没有概念呢?不是，而是缺乏比较，缺乏从细碎处着手辨析的意识和能力．例如，我们在和学生讲“相互作用”与“二力平衡”这些问题时，下面一道例题非常常见，但是学生初次遇到时，缺乏批判精神的学生往往会做出错误的选择．
例1教室里的一张课桌放置在水平地面上，则下列关于平衡力的说法，正确的是
A．桌子受到地面的支持力与桌子对地面的压力是一对平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一对平衡力
C．桌子的重力和桌子对水平地面的压力力是一对平衡力
D．该情境中不存在平衡力分析
这个问题学生为什么会出错?学生思维的薄弱点在哪里?笔者认为，学生在“相互作用力”与“二力平衡”的理解上出现了相互干扰的问题，或者说对“二力平衡”的四个条件不够清晰，只是浮于表面，最终出现了错乱，有相当一部分同学只是记住了“等大，反向”，而没有注意“共体”即二力作用在同一物体上这一首要条件，同时也给学生渗透了分析力学问题首先必须确立“研究对象”的意识，同时对于，后面还要学习杠杆，所以，还要强调两个力作用在同一直线上，如此一来“共体、等大、反向、同线”的二力平衡条件就清晰了，认识也就不容易出错．在讲解本题时，借助分析对“平衡力”与“相互作用力”这两个概念有了新的认识，在辨析的过程中学生的质疑态度与意识有了提升，获得智、能、情三个维度的发展．
2在探究活动中质疑、验证
新课程倡导学生自主探究式学习，那么对于初中物理课而言，如何探究呢?笔者认为探究课离不开“质疑”，提出问题后基于自己的原有认知收集证据推理得到结论，对于自己探究得到的结论在展示前，自己反思其正确性，即再次质疑，重新收集证据，或是将自己的研究成果应用到更一般的对象分析中验证其正确性，最终得到正确的结论．整个环节．例如，笔者在和学生一起学习“光的直线传播”这节内容时，给学生提供日全食图片，这是学生较为熟悉的现象，同时抛出问题:日全食现象蕴藏着怎样的光学知识呢?对于这个问题，学生都能从原有的知识和生活经验出发，认为这是太阳被月亮遮住了导致的．很自然地联系到另一个问题:“光在物质中是如何传播的?”“是不是沿直线传播的呢?”有没有证据可以证明呢?生活中学生能够找到“影子”的例子，思考如果光可以弯曲，那么按道理就没有影子，但是光路是看不见的，如何进一步验证光的直线传播呢?为了让学生能够自己找到证据并解释问题，给学生提供了足量的器材，分组合作探究．课堂上，学生大多能找到如下三个证据来证实自己的猜想:实验1激光笔作为光源，激光射向装有烟雾的矿泉水瓶，观察光传播的路径，证实光在空气中能够沿直线传播．实验2激光射到水中，为了提高可见度，水中可融入适量的豆浆或牛奶便于观察光传播的路径，实验现象证实光在水中(液体)中能够沿直线传播．实验3用玻璃砖代替水做实验，可以证实“光沿直线传播”．而教材中的结论是在“光在同一种均匀介质中沿直线传播”，直线传播已经感知到了，为什么要强调“同一种均匀介质呢?”这一质疑，带动了思维进一步发展，有了收集“新证据”，修正结论的需要．笔者在学生有了心理需要的时候，给学生做了一个“光从空气进入水中，发生折射”的演示实验，让学生感知概念的准确性，同时也为后续学习打下基础．
3在交流互动中促进思维更丰满
随着新课程改革的推进，南通作为教育大市推出了十二字教育方针，“限时讲授、合作学习、踊跃展示”成为了新时期南通教育的总体要求，既然限时讲授，那就多让学生自己讲一讲，为此，新课程改革背景下的初中物理教学中，学生与学生之间的交流很多，无论是概念课、实验课、习题课，笔者都尝试着让学生分组讨论，在交流中质疑、批判、吸收，调动学生的物理学习兴趣，激活学生的思维，促进学生更好地发展．例如，在和学生学习了欧姆定律后，笔者设置了一条例题，引导学生相互交流，深化对电阻，及欧姆定律本质的理解．
例2下面对公式R=U/I的理解，下列说法正确的是
A．导体的电阻跟通过它的电流成反比
B．导体的电阻跟加在它两端的电压成正比
C．电流一定时，导体的电阻与其两端的电压成正比
D．导体的电阻大小取决于自身的条件，与电压和电流无关
这个题对初学物理的学生而言，具有一定的迷惑性，如果从公式出发很容易出现错误，“电阻”的理解不够深刻，错误地应用控制变量法而选择C，甚至有些学生在教师讲授后也无法理解为什么数学式上反映的正比、反比关系为什么就不适用于此了．与其花时间给学生讲解，还不如放手让学生自己相互讨论、质疑与研究，笔者在教学中通常以三到四人分为一组(人数不宜过多，否则不易调动每个人来进行思考)．给出一定的时间来查找资料，分析思考、组内讨论之后形成小组共同意见．接着需要进行组间交流，各组首先表明自己的选项，然后阐述选择的理由最后达到一个统一结果．在这个过程中，学生一般都会明白这样一个道理:数学公式不具有实际的意义，它结合了物理就被赋予了生命力，在理解它时就必须结合实际的情况进行考虑．电阻的大小只取决于其材料、长度、横截面积以及温度等因素，不与电压、电流有关．对于这个问题，让学生自己讨论交流，不仅仅可以通过交流意识到电阻阻值是由其本身决定的(虽然电阻定律到高中才学习)，更理解到欧姆定律的意义，变形式未必具有意义，同时意识到“控制变量法”不可滥用．
作者：周海娟单位：南通市第三中学