小升初英语综合能力测试总动员听力部分的mp3
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发布时间：2022-04-21 22:29
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时间：2023-06-26 13:54
我不是很清楚，但要找到一些信息，帮助你：
英语语音知识与学生的听力能力和应对策略
◎穗]
摘要：本文中，知识与听力学习的非英语专业学生的英语语音之间的关系，探讨如何正确运用语音知识，以加强听觉的训练，以提高学生的听力能力。专责小组，艺术和科学的黑龙江大学50个专业为研究对象，为期5周和20小时的实验研究。
关键词：语音听力理解相关
1引言
听力技能的进口，是一个最基本的衡量一个人的英语水平，听力理解能力，语言能力的重要组成部分。从事交际活动，9％的时间用于编写，阅读时间的16％，30％的时间，而45％的时间来听。这表明，听在日常通信，起着重要的作用。解码过程中的口头语言听力理解，创造性的思维过程是相当复杂的心理过程，区分筛选的声音信号，内存组合，解释，贮存，可预测的过程。因此，许多因素会影响听力理解的词汇，文化背景知识，以英语为母语的国家，以及听者的心理因素判断推理能力。缺乏知识的声音是学生理解的音频材料的一大障碍。本文试图探索研究非英语专业知识的英语发音和听力理解如何正确使用语音知识，加强听觉的训练，以提高学生的听力水平之间的关系。
2。调查设计
2.1实验
通过短期的语音训练，教给学生一些基本的语音知识，纠正不正确的发音，以提高学生的声音的能力的目的。探索知识与听力相关的声音。
2.2的主题
科目黑龙江大学，刚刚结束的03大学英语学习50个不同的艺术和科学专业。
2.3试验设计
专责小组举办的英语语音知识与听力教学实验班开展的研究，为期五周，共20个小时。在实验室类教第一个和最后一个听力测试，语音问卷调查，以确保听力测试的可靠性，我们选择在1998年6月和1999年1月的学生都没有听说过，两年四考试的完美。在实验课中，学生的英语语音的应用程序听证会的基本知识解释。最后，比较两次的听力测试结果，试图确认的听力和语音知识之间的相关性。
3。通过分析实验结果和分析
3.1语音调查，了解学生的声音条件。
为了了解学生的声音条件，研究小组设计了以下几个问题：
1主题英语多少元音？
A. 20％
18 B. 28％
C.12 52％（正确答案）
许多长期的发声音？ （正确答案）
A. /？ B. / E / 29％/ 71％
C. / AI / C. 0
3。增加动词的口音的兴趣口音：
答：第一个音节24％
B. 76％，在第二个音节上（正确答案）
A.第一个音节的39％（第二个音节的正确答案）
B. 58％C. 3％
C.第一个音节和第二个音节
5，我不认为他能做到这句话有几个句子重音？
A. 45％（正确答案）
B. 37％
C. 4 9％
D.不知道9％
6。我不应该认为它可能
为他做它。几个句子的重音这句话？
A. 2 0％（正确答案）
B. 48％
C. 22％
D.不知道30％
7。我不认为他能做到这一点。
我不应该认为它可能
为他做了两个多读
______。
A. 3％（正确答案）
B.不相同长度的52％
C.有时长，有时只要39％
D.不清楚
8.lamp后短期可能会失去爆破的声音吗？
A.第一/ p/66％（正确答案）
B.第二/ / 26％
C.不知道8％
我不能使它在房间。
一个音调的20％（正确答案）
B有两个音调的58％
C三个音调的22％
10。 ---你能帮助我的工作吗？
---对不起。 B.降调94％（正确的答案，如果你想表达拒绝的应用程序
A. 6％
上声）升调
如果你想表达没有听清楚应用程序 BR />
A. 94％（正确答案）
B.降级6％
11 ---你有一个美好的周末吗？
---不，这是可怕的，我踢足球
星期六，因大雨。
星期六应用
A.升调12％（正确答案）
B.降调59％
C. 26％D.
D.锐利和单位不清楚3％。
12。 ----玛丽已经完成了她的工作。
----她吗？
答：如果你想一个礼貌的回答，应用降调，如果你想打个措手不及反应，应用程序的利器和单位。
B.如果你想一个礼貌的回答，应用锐利和单位，如果你想打个措手不及反应，应用降调。
C.如果你想一个礼貌的回答，如果你想打个措手不及反应降调的应用程序，应用降调。
D.不知道
A.19％（正确答案）B. 72％C.3 D.6％
1,2表中，我们可以了解主题演讲的音素那些测试，音素的音系学知识被定义为“能够区分的意义的最小单位，小得不能再星级语言的语义构成单位，熟悉的语言的音素，音素知识，掌握正确的发音，的语言，反过来，可以帮助学生在听证会上对它们加以区分。1,2标题的数据显示，只有一半多一点的主题，了解英语元音的数量，71％的受访者不能正确读出许多术语。
1 3,4的问题，我们可以看到，受测者掌握英语单词的重音是不是很准确，只有39％的受访者正确地读出利率期限。我们知道的口音中占有重要的位置在英语语音，节奏和语调，这是基础的，是语言表达的主要手段之一，因此，英语的重音语言列。是一个非常有节奏的语言为英语，英语语句的节奏，主要代表按音节交替，以满足要求的英语句子的节奏，自然应该是一些小的字失去了自己的口音，在这种情况下，某些词的单词重音保留句子的重音 - 句子重音成为5,6。 ，7标题显示，母语口音的影响，大多数的受试者不能有一个良好的把握句子的口音，只有不到一半的科目。问题5回答正确，我不认为他能做到这一点的句子重音。的问题，我不认为他能够做到这一点。比较长的句子，绝大多数的人选择三个或四个句子重音，没有一个主题，选择正确的答案是A.从标题可以看出7个数据，97％的受访者不理解句子与句子的重音音节，句子本身的长度无关。我们知道，英语是一种压力 - 定时语言，它的基本倾向是节奏性能距离大致相等的时间为每个音节。强调音节的发音较慢的速度在一个句子中，相比之下，只有重读音节，而不是重读音节的句子多是声音的速度快得多。只有这样，才能保持正确的节奏的话，因此，要养成良好的发音和对它们加以区分，单词的重音，句子重音和节奏的重要组成部分。
8个问题，34％的受访者不知道这个词灯后，第一/ P /失去爆破。可见，这个问题不完全爆破知识掌握不是很好。从表一中，我们了解到，只有20％的受访者正确莲都区我不能让它在第9题房间58％的科目，能不能够到的色调。选择三个科目谁不明白的色调色调只能出现在同一个意群，所以不把它与之间的语音的语言材料，在话语是永远不会出现在隔离，但总是以一定的结构组合成音节，词与词序列。结合各种语音，邻近的声音往往相互影响，结果引起学习者在学习过程中，在发音上的变化。经常听到的词，短语或句子，一本书或字典音素语音标签不这样做，这是英语语音音变。如果你不能支付足够的重视，这些语音变化的现象，将形成一个语言障碍， ，导致听着重大偏差，误解，从而也影响说话发音的理解是不是正宗的。
我们从表I，职称10人，最多使用94％的受试者，降级表示遗憾的词表达完全不同的语义，因为两个不同的色调表示不同的语义是对不起字经常与学生在日常生活中能接触到的，因此，它是很容易掌握的。对于更复杂的的音表定义的功能，学生掌握不是很好。表11个问题中，只有12％的科目掌握了升调“未完成”的概念，选择正确的答案A.第12题中的表达式的背景下，降调，表示礼貌的回应，使用利器单位表示惊讶或叹息的情感，但是只有19％的受访者做出了正确的选择。的语气连贯的旋律模式的语音音高变化引起的。在英语和其他的语调语言，人们使用了各种模型的旋律表达的话的意思，表示说话人的态度，感情和情绪，或表达某种“弦外之音”。每一个字，他们说，可以将形成表达的意义和情感具体的语调类型的，每个音类型都有其自身的意义和用法，他们在口语中发挥了重要作用。学习一门语言，学习语言的发音当然是重要的 - 准确的发音说话最基本的要求，然而，语言的沟通，准确的音调是更重要的。说话，说出一个字，根据规则的语法，通过各种语调模式串连成1句话，用来表达说话人的想法和感受。因此，我们可以说，那里是没有意义的语气的话语。从表我，标题11，12的答案，音知识的掌握是中国学生的薄弱环节，正确的基调人表达的语义，关键要了解的语义。
3.2角度的四个真题
分析语音知识对听力理解从心理学的角度来看，听力理解是声音的刺激信息的输入，编码存储，信息处理和处理信息输出一个极其复杂的心理活动的神经系统。听的音义结合的结构调整和口头反馈的过程，在这个过程，第一步是关键的一步就是语音识别的音素破译了解单词和句子。侦听器必须首先熟悉和掌握英语的语音语调，包括音素，声调语言流，重音，略读的知识，因为许多单独的英语单词的发音和语音的语流是不同的。大学英语教学大纲的听力技巧如下阐述：
的L1判别声音在孤立词语音形式确定的字音素 1.1音素/ > 1.2音位对比
L2判别声音在连接语音识别语音流音素
2.1的强与弱形式
2.2的声音
a.Assimilation
b.Elision
：?联络
L3认识到应力模式确定的重音类型
3.1内应力模式的话法典“
3.2应力在连接语音
3.3在应力的变化
L4的理解语调模式理解的语气类型
L5理解的交际功能话语理解话语的交际价值
5.1有了明确的指标没有明确的指标
5.2
5.3寓意...... /> L6了解的主要思想（S）或重要信息在一块的话语理解的话语的影响和重要的信息
L7Identifying扬声器的点查看，态度或目的，理解说话人的角度出发，态度或目的
通过分析学生在1998年6月1999年1月四真题听力的答案，并结合历年的考点四听力真题的分析，我认为，语音知识对听力理解的是主要体现在以下几个方面：
3.2。类似的声音太小了，再做点
语言的语义单位是由音素音位的语音顺序排列，以产生??更大的的语义实体：语素的法律，单词和句子。因此，语言的音位系统的研究是必不可少的。熟悉一种语言的音位结构，正确的发音的语言的主人是一个很大的帮助。有许多相似之处，英语音素，如/我:/ / I / ;/?/，/ AI / ;/ A :/ / U :/ / U /，快速流动的语言，相似的音，就会造成理解的偏差听。此外，受母语的影响，中国学生/θ/和/日/发音和听力有一些问题，如：“思想”和“抢手”，“认为”，“汇”的错误理解有发生。接受每个人的能力体现在聆听的过程是不一样的声音信号，势必会产生不同的结果，当地口音，鼻音/ n /的影响，舌边音/ L /不管/ L / / R /不管，也可以导致这个词来理解的混乱。语音素精确地识别字4个测试语音测试中心之一。
主题2（注：英语四级听力考试第10题1999年1月） BR /> M：这是好看的草帽光强？
W：是的，你可以穿雨或闪耀。
问：他们在谈什么？
一个）一个阳光灿烂的日子。B）雨衣。
C）裘德洛的小屋D）一个可爱的帽子。
选项ABCD（右）
率28％12％24％36％
只有36％的学生选择了正确答案D）和B）24％的学生选择了不能够区分/ / /？/声音，帽及木屋混淆。
另一个例如，在1997年6月四级听力考试问题8：
M：你确定你已经改正了所有的文件的打字错误吗？
W：也许我会更好地看了一遍
Q：女人要的是什么呢？
A）收集论文的人。
B）做的打字一次。
C），检查纸张输入错误。
D）阅读报纸。
这个称号A）收集和对话选项中的正确发音相似的语音干扰。问题只是使用语言的快速流动的/ l /和/ r /相似性此选项。
3.2.2声音变化
语音材料作为一门语言，从来没有在话语中孤立存在的，但总是结合成音节，词与词序列的结构。结合各种语音邻近的声音往往相互影响，结果引起变化的快速流动，语言的发音。声音的变化带来了很大的障碍，听力理解问题恰恰是建立干扰项。
标题III（注：英语四级听力考试的问题在1998年6月）。
M：没有亨利粉刷整幢房子自己？
W：他把它涂，因为他没有“吨像爬梯子。问：从谈话中，我们可以了解什么？
A）亨利不喜欢的颜色。
B）别人画的房子。
C ）没有阶梯的房子。
D）亨利自己画的房子。的
选项AB（正确）CD
％6％44％44％
44％的主题，把它画在弱读和理解，他画，D）选项。弱读和音素迷失在快速流动的语言，了解造成的偏差，学生必须根据上下文理解的语句来区分它们。
另一个例子是，2000年1月CET问题2：
W：你觉得苹果馅饼吗？我做我自己。
M：非常美味的甚至是我的母亲不匹配。
Q：男人什么意思呢？
A）苹果馅饼味道非常好。
B）这苹果派可以“匹配他的母亲。
C）他的母亲非常喜欢苹果派
e），他的母亲不能做的苹果派。
问题失去爆破不能长期/ T /容易误解了。成，这么多的听众误选B）选项。
3.2.3压力，语调
听力理解不仅要了解扬声器来表达一些表面的意义，也理解阅读技能联系起来，句子的重音，语调的变化暗示的意思，发音，语气，语调，语言习惯也经常涉及的考试范围等内容构成。
口音形状的重要决定因素，词性和词重音意义将改变，如为：消化（名词），文摘（动词），在句子中，当扬声器，以给一个字比较这个词的意义变得尤为突出，和它的位置在句子中是最重要的任何其他的词来成为整个句子的核心。例如：
我认为，读的书。（强调“我”与“别人”??的对比）
I`有，读，书（突出“有”和“有没有”的对比）
我已阅读，书（突出显示“读取”，“翻阅”对比）
我已阅读，书（亮点“，”和“任何其他”的情况相反）
我已阅读，书（突出的“书”，“杂志”或其他阅读材料中的重读的扬声器的表现有些感情或意见，包括赞成的反对，叹了口气，不同意，具有讽刺意味的??目的，惊讶等。例如，在2001年1月）
四个问题听力问题4：
M：我会更好地阅读我们的*学类的文章之一。
W.：你可以不读他们说，各自提出了不同的理论。
Q：什么女人告诉男人，他必须这样做吗？
A）读取一个以上的文章。
B）选择一个更好的文章来读。<BR读*学上的一篇文章
答案是A）/ C）提出了不同的理论类。
D）。女士对话重读“你不能只读取一个。”所以暗示，男人不应该只的文章。
音的句子的正确理解也很重要。中国听者的元音辅音字母组成的单词（音节），是一种附着在上面，音，这个音的区别起着重要的角色或改变单词的含义。因此，现代的语音学家把中国（或其他类似的语言的语音结构）被称为声调语言，声调语言，但在这方面，英语是非常不同的英语单词，音不改变一个词的意义。在英语中，单词没有坚实的基调。英语词在语句中使用，我们必须遵循说话者的态度或语气给它一个某些类型的语气。因为的英语单词色调句子的语调，表达思想和感情的基调，发挥了非常重要的作用，，语言学家把英语（或其他语言）语音状结构叫做语调语言？（语调语言）。一种声调语言，声调语言，这是一个在中文和英文语音系统的主要差异。我们中国人学习英语，这是要注意这个区别，努力解决的矛盾造成的结果，这种区别。
议题四（注：英语四级听力考试第12题1998年6月）
山姆在同一家公司工作30年，现在他不得不退任为表达感激之情，该公司举行的晚宴上，在他的荣誉。“山姆”，宣布他的老板，“这是我莫大的荣幸，这个礼物给你代表的公司。”山姆走到面前的桌子和自豪地收下了礼物，这是一个金表，上写“到了服务30年的忠实山姆。“山姆哭了起来，”我失去了言语。“（平音）家山姆的妻子看着金表，关键的是，”对于这一点，你工作30年？ （升降调）一个廉价的镀金手表吗？“（高盛音）”它的思想亲爱的，回答说：“山姆，”最重要的是，我不工作了。 “他的妻子举行的金表，在她耳边说：”也不是你的手表。 “（高降调）
问：怎么山姆”的感觉，当他看到手表上写着什么？
A）他很尴尬。 B）他感到极大的鼓舞。
C）他感到难过。 D）他被深深地感动了。
的选项ABCD（正确）
率18％32％12％38％
主题（注：英语四级听力考试的问题，1998年6月13日）。
问题：我们可以推断，从这个故事吗？
A），该公司是公平的山姆，山姆的妻子没想到。
B）Sam的妻子感到满意的金表。
C）山姆不喜欢金表。
d）本公司的一些财务问题。
选项A（右）BCD的
百分比62％32％6％0％
主题4表明，只有38％的受试者理解的情感感动山姆使用一个平调的表达。表5显示，32％的受访者没有理解对于这一点，你工作30年，萨姆的妻子，两个高亢的“一个廉价的镀金手表吗？”一个高下跌音“也不是你的手表表达不满误选B）以上。可见，在正确理解的语义是不唯一的基础上理解的词，短语和句子，正确理解说话者的语气有助于正确的认识，这句话的意思。
另外一个例子，在2000年1月四级听力问题8：
M：我在新的书店买了几本书，你想看看他们吗？
W：有几个！它看起来像你买下了整个书店。Q：女士的话什么意思呢？
A）她不喜欢书的人买了。...... /> B）有在书店不是个大选择。
C）的人买了很多书。
D）她想见的人买什么。
答案为C）。对话女士读作“几”这个陈述句结构上声，说她是持怀疑态度的人的讲话，然后在书店买了“你可确定正确答案。在听力理解的过程中，往往采用非常规的音读传统的句子，被怀疑与音读陈述句，大声读降调的问题给予了肯定。我们可以看到，这是非常必要的语调知识，掌握一定的量。
4。语音和听力理解能力的相关性结论
在两次听力测试前后的对比声音训练（第一平均准确率45.8％，平均59.4％的准确率），研究组的结果对于大多数学生来说，短期语音训练，有一定的效果，语音容量和听力有一定的相关性。有很大帮助克服语言障碍，提高学生的听力理解能力。当然，也有很多的因素会影响学生的听力理解，文化因素，心理因素，掌握的成语，预测能力。
5。
听的战略能力吸收和理解口头信息的解码能力，训练学生熟悉目标语言的发音规则在听的教学
其次，它是必要的，以训练学生的语音水平的快速解码能力。因此，你想提高英语听力的水平，你必须先有一个好语音关。大学英语听力教学，研究小组提出了以下建议：
（1），学生入学的学生在短期的声音训练。许多学生虽然语言学习中学毕业后六年，但没有系统学习语音和其他声音的知识知之甚少，缺乏知识的声音是一大障碍学生的语文学习，引导学生无法正确发音无法与他人沟通，但也很难理解对方的话，时间的流逝，失去兴趣学习英语，或最终学校成了哑巴英语。因此，我认为的声音通过短期培训，使学生有一些基本的语音知识，是十分必要的。从音标开始，使学生掌握的音调省略，消化，吸收弱读，爆破等语音知识，掌握这个词的语音流，句子的重音，节奏和语调。此外，学生发音的语音和正确的发音，有些知识是一个重要的前提下，提高听力理解。
（2）学生的掌握语音知识基础，进一步培养学生的语音和意义上的“反思能力（反射性的能力）。听力训练是言语知觉的过程中，学习者不仅要掌握的知识，语音，反复的训练和听力技巧。EF Skinner的教学计划，按照代表听说法“刺激----反应----加强”的原则，一旦学生接受听力训练刺激的习惯，形成快速反映，当你听到某些语音，自然，顺利“意义上的”听单词，句子的意思。刺激大脑皮层，通过语音，自然语言组合的直接反应，然后用英语思考的习惯的养成。因此，在听力教学中应采取精听和泛听听反复推敲分析学生的偏差，错误的原因，帮助学生辨别关键词的语气和意义的认识，在教师的指导下，快速识别语言的流连接，重音，语调，以进一步提高学生对它们加以区分的能力和语篇的理解能力。很多泛听可以帮助学生识别话语的效果听力材料，让学生接触的语言，以达到熟练的语言能力的反射和意识的反映，建立*真的场景。
（3）组合的听力教学应做听说过，听乐队促进听，并最终宗旨，以培养学生的交际能力。通信听到密不可分，相辅相成，相互促进的。组合可以改变的情况下，学生被动地听学生积极参与听力课的教学，激发学生的兴趣在听力课，我听说了。在教学中，教师可以让学生掌握正确的发音和语调的模仿模仿的对话，也可以让学生回答问题，教师可以对学生首先通过听相对简单的问题，然后提出了一个更深的的最终主人的重复播放的问题，所以，学生已经再次倾听过程中的收获，整体的文章或对话的效果，教师可以让学生重复练习。通过听教学听说过的组合，你可以发挥学习者的语言潜力培养学生良好的语感。
（4）教师要培养学生的习惯大声读出。读为另一个输入端，可以帮助学生摄取大量的知识。读取存储在人的大脑通过活动看不到的发音器官，坚决人的大脑，而不是可视化存储。如果学生不大声朗读课文，你可以不理解不同的音素之间的不同的声音变化的快速流动，语言的含义和不同的音色通过朗读正确的发音在大脑中存储，使存储的信息在头脑中的“声音”，“形”，意思是“味道，听的材料，一边听，以准确反映的”形状“和”意大利“，以达到一个很好的理解的影响。
参考文献：
徐天府，1998年，现代英语语音，陕西：陕西人民出版社。
遴桃，1992年，语音学教程，北京：北京大学出版社。
3。李瑞华，2000年，A比较研究英语和汉语语言和文化，上海：上海外语教育出版社。
4。 Wengxue方，大学英语四，六级应试听力突破，上海：上海科学技术文献出版社，2005年。
5。竹篙乌尔，2000年，的教学听力，剑桥：剑桥大学出版社。
6。
