小学语文过程性评价
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发布时间：2022-04-22 00:16
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时间：2023-10-15 15:52
小学语文过程性评价
1.缘起
近年来，老师们在《新课程标准》的指导下，逐步认识到了语文综合性学习的必要性。但在教学实践过程中，传统的评价方法难以激发学生参与活动的积极性、创造性，与预期的目标相差甚远。要改变这一状况，必须运用一些能反映新课程理念、能收到实际效果的评价方法。经过笔者这几年的教学实践，觉得表现性评价更加尊重教学目标的广泛性和整体性，可让学生更充分的、全方位地展现自己，是一种有效的落实综合性学习的评价方法。
2.概念界定
2.1 表现性评价。《课堂教学评价》一书中明确指出："表现性评价"是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识、能力的方法。"它的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示，口头表达、问题讨论，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。
2.2 语文综合性学习。《语文课程标准》指出："语文综合性学习"是语文课程一个重要的组成部分，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。它以促进学生综合发展，全面提高学生语文素养为目的，具有明显的开放性、探究性、实践性。
3.表现性评价在语文综合性学习中的应用
《新语文课程标准》在评价建议中明确指出：综合性学习的评价应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神和创新合作，着眼于学生在综合性学习中的表现，如能否?e极参加活动，能否主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外资料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。在新课标的指导下，笔者在综合性学习中积极地运用了表现性评价。
3.1 综合性学习前期的表现性评价运用。人教版小学语文实验教材五年级上册安排的《遨游汉字王国》是第一次的综合活动单元，活动内容和学生生活贴近，学生兴致很高。我计划让学生通过多种途径去查找资料，了解汉字魅力，并把自己整理的资料制作成课件，或者摘抄在本子上。但以往在做查资料的作业时，部分家长会包办，制约了孩子的动手能力。另外，部分孩子因为父母不监督、不指导的因素，在家根本不会主动去做此类作业，探究和实践完全是一句空话。面对这样的学生，如何评价才能激发他们活动的积极性呢？我决定引入表现性评价，和孩子们一起了解单元学习要求，共同商议， 制定了表现性评价表1，以积极主动查找资料 ；制作课件、发现问题解决问题的能力 ；处理信息的能力为评价标准，发动家长和学生共同评价，结合活动目标指导他们开展活动。
根据量表，我每天统计、公布他们的学习情况，孩子们课间对照表格后，根据个人实际回家继续进行补充，第二天再更新自己的完成情况。经过三天的努力，全班46个孩子中，达到三星级的学生31人，二星级的学生10人，三星级学生的人，基本实现预期目标。
3.2 综合性学习中期的表现性评价运用。为了把中期展示活动的主动权交给学生，把目标落到实处，我结合综合活动的学习要求，制定了表现性评价表2，以精心准备、展示个人成果；紧扣主题能够认真倾听；及时补充主动参与小组讨论，大方、有条理地发表意见为评价标准，由本人和组员进行共同评价。在此基础上，把全班同学分成6个小组，要求同学们先在小组内陈述个人收获，再推选代表上台汇报，允许随机补充个人意见。
有了明确的评价规则，同学们在课前都做足了准备：修改自己的课件；重新思考、组织语言。另外，他们在听取汇报的时候也能耐心倾听、及时补充，基本达到了合作交流、训练听、说能力的目的。
3.3 综合性学习后期的表现性评价运用。本次活动后期的任务是调查社会用字情况，写调查报告。趁着周末假期，我根据学生的居住地和特点把他们分成8个小组，在各组负责人或者家长的带领下进行活动。在前两个环节的评价基础上，我事先制定了表现性评价表3，从努力完成自己的任务；与家长、组员的合作；撰写调查报告的准备；调查报告的撰写质量四个方面对学生进行全方位的评价。
周一回校后，我对评价表进行了检查，各小组都能自主的选择研究主题，自主策划活动并制定计划，自主开展活动，并写出了一个个有模有样的小课题研究报告，孩子们的选择都来自生活中的第一手资料。在交流中，各小组也争先发表自己对本次活动的感受。是表现性评价，让孩子们摆脱了分数的羁绊，自由的投入到了自己的任务中，自由的表现自己的综合才能！
4.结语
要真正落实综合性活动，提高学生语文素养，语文教师自身要不断加强表现性评价相关理论的学习，熟知它的操作顺序，着眼于语文的"听、说、读、写"能力的整体发展，制定合理的评分规则和评分标准，才能保证评价的公正性和效度，发挥综合性学习的作用。另外，语文综合性学习活动是开放性的活动，评价的方式要多元化。除了教师的评价，还应有家长的、学生之间的评价。多种方式的综合运用，才能确保课堂内外的有机结合，达成活动目标。
当然，语文综合性学习是听、说、读、写的综合，是能力的综合，涉及的领域广阔，应用表现性评价只是落实语文综合性学习的途径之一，如何将它更好的落到实处，还有待我们在教学实践中不断摸索。
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时间：2023-10-15 15:53
根据学生的年级特点以及发展需要，我将通过以下几方面对学生进行评价：
1、阶段评价：
在学完一个单元之后进行阶段性测试，评价学生对本单元的知识掌握程度及运用能力。以百分制为评价方式。
2、积累评价：
不定期地抽查要求背诵的课文，检查学生对于精彩文章及段落的积累情况。以星光卡为评价方式。
3、课外阅读评价：通过多种方式激发学生的阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯。本学期结合学生的阅读需求以及教材内容，在教室的中队角里列出了课外阅读书目，要求必读的课外书籍有《城南旧事》和巴金的《家》、《爱的教育》。
根据课外书籍的特点以及与本学期教材的关联性，开展丰富多彩的语文综合活动。
1）读《爱的教育》，制作阅读记录卡，以展示优秀作品和奖励阅读章为评价方式。认真阅读书籍，并且完成一张阅读记录卡的学生，均能获得一枚张星光卡，作品优秀的同学可以多获一张星光卡，其作品将在教室里展示。
2）读《格林童话》，开展“我来讲童话，我来演童话，我来编童话”等系列活动。
A、我来讲童话。自行阅读《格林童话》，选择自己喜欢的童话，在班级里讲童话故事。主要从内容、表达、普通话、表情等几方面评价，选出童话大王。
B、我来编童话。在学习童话故事和阅读童话故事的基础上，自行编写童话故事。挑选优秀的童话作品，在班级里开展优秀童话故事展，作品被展览的同学获得一枚阅读章。
4、作业作文评价
1、作业作文是学生学习结果的重要呈现方式。按时完成作业应该每个学生的良好习惯。
2、作业作文主要从上交情况和作业质量两方面评价。
3、作业主要是包括读书笔记、作业本、习作（或日记，下同）等。
4、读书笔记、作业本、习作等依据作业质量划分等级。
（1）作业内容完整、书写工整、页面整洁的，等级为“优+☆☆☆”（或者“优+☆”、“优”，下同）；
（2）作业内容相对完整、书写较为认真、页面涂改较少的，等级为“优+☆”，作业内容不够完整、书写凌乱、涂改较多的，等级为阅或优。
（4）不能按时上交作业（原则上为作业下发之前）或者作业质量太差，需要重做的，均不评定等级，也不计分。待改正后，打个优。
（5）课堂作业本全对以百分制评价，有错的，需订正后打个优，两个100分换一张星光卡，听写也一样。10张星光卡升一级。
6、星光卡由教师或学生负责统计，作为“好习惯成就美好人生 ”和“过程性学习评价”的重要依据。
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时间：2023-10-15 15:53
过程性评价，那就是根据学生的啊，日常的学习成绩和生活表现，然后进行评价
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时间：2023-10-15 15:54
小学三年级语文过程性评价方案
VIP专享文档 2019-09-27 2页
小学三年级语文过程性评价方案
一、评价的依据
评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、评价的对象
三年级（2）班全体学生
三、评价的内容
识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。
三、 评价方法
1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。
2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。
3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。
4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。
评价方案说明——
1、 此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。
2、 对“D”等的学生，应给予补测；对D以上的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。
3、 测定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。
项目
测试形式
测试范围
等级评定
备注
识字
由组长负责（认读），小组内进行互测
本册教材认字表
A(正确认读90%以上） B（正确认读80%以上） C（正确认读70%以上） D（低于70%)
写字
听写、读拼音写汉字
本册教材 “我会写”生字
A(用铅笔能正确、端正、整洁地书写90%以上）B（用铅笔能正确、端正、整洁地书写80%以上）C（用铅笔能正确、端正、整洁地书写70%以上）D(低于C标准）
朗读
朗读一篇课文，学生准备5分钟
本册教材中的课文或同步阅读中的短文
A（正确、流利、有感情）B（略低于A标准）C（略低于B标准）D（低于C标准）
背诵
教师抽查
组长检查
学生自查
书本中要求背诵的课文
A（正确、流利背诵全部）B（正确、流利背诵90%）C（正确、流利背诵80%）D（低于C标准）
口语
交际
二人才小组，抽取一个说话题目
以书本单元的话题为主
A(用普通话，声音响亮，表达清楚，会认真倾听)B（略低于A标准）C（略低于B标准）D（略低于C标准）
课外
阅读
学生自查
小组复查
以读书笔记为主
A(10万字以上)
B（9万字以上)
C（8万字以上)
D(低于8万字)
习作
学生自改
同学互改
教师修改
本册中的习作为主
A（句子通顺，无错别字，意思表达得具体，生动，符合具体习作要求）B（略低于A标准）C（略低于B标准）D（略低于C标准）
