孩子不会干的时候抢着干
我们常常听到有家长这样责怪上小学的孩子：“小时候，不能干的事你争着抢着干，不让干还不行，又哭又闹；现在你长大了，能干了，反倒什么都不干了。你是越大越退步！”
家长所批评的这种现象的确是普遍存在。这究竟是怪孩子呢，还是怪家长呢？
孩子小时候，对周围的一切都感兴趣，见到别人干什么就想学什么。该家长帮助料理的事情，孩子也要学着干。
比如，幼儿刚学吃饭的时候，孩子要自己端着碗吃，家长怕洒孩子一身，便夺过孩子手里的碗，一口一口地喂；孩子会走了，看到家长擦地板，也要学着家长样子，像模像样地擦地板，结果是跟涂鸦似的，越擦越脏，家长立刻从孩子手里夺过墩布，边擦边数落孩子“添乱”；上幼儿园了，早晨起来，孩子要自己动手系鞋带、扣纽扣，家长嫌孩子慢，就强制替孩子系鞋带、扣纽扣；孩子要自己洗手、洗脸、洗脚，家长怕洗不干净，弄一身水，就替孩子洗……尽管他们还不大会干，干起来很吃力，可也非要争着、抢着干，不愿意让家长帮忙或代劳。家长不让他干，孩子就哭鼻子、怄气。
小孩子把抢着干的事都当成“游戏”来做
小孩子争着、抢着干力不能及的事，这并不是说小孩子天生地就热爱劳动，具有生活自理的意识。孩子这个时候，还没有把劳动看成是“劳动”，而看成是一种有趣的游戏。他们看大人干了这个又干那个，心想：这些事大人们都自己做，都不停地做，那一定是很有意思的事，出于喜欢亲身体验、好模仿的天性，才争着、抢着要自己做。
就在孩子这“想干又不大会干”的时候，正是家长进行劳动教育的极好时机。家长本应该抓住这不可多得“教育机会”，因势利导。然而，遗憾的是，许多家长由于不懂得儿童的心理特征，主观地认为孩子争着、抢着干自己的事是“逞能”，是给家长“添乱”。结果，常常错过了稍纵即逝的大好“教育时机”。
早晨起来，家长要急着送孩子上幼儿园再赶去上班，时间十分紧迫，必须要争分夺秒；可孩子硬要自己穿鞋系鞋带、扣纽扣，笨手笨脚，翻过来倒过去，总也整不好。眼看着那宝贵的时间一分一秒地过去了，再不出发，就要迟到了，也是真让人心里起急。晚上，孩子要自己洗手、洗脸、洗脚，洗不干净，家长还得重洗，衣服弄湿了，水洒得满地都是……让他们自己干，家长不但不省事，还要受累，于是很多家长常常选择了替孩子干。
家长“包办代替”，眼下倒是省事了，可剥夺了孩子实践的机会，久而久之，他们习惯了被照顾。
家长图省事，却错失教育的大好机会
有的家长虽不想包办代替，但当孩子兴致勃勃地要学着干一点儿事时，却是求全责备，横挑鼻子竖挑眼，说孩子“这做得不对”，“那也做得不好”，要不就是责怪说“动作太慢”“你真笨”“瞎掺和”“帮倒忙”等，数落个没完。小孩子学做事、干活，一下子就做得圆满，干得漂亮，不出什么差错，不付出点什么代价，那是不可能的。
孩子学习文化知识、绘画、书法、钢琴等，家长要操心，要交学费；同样，孩子学习做事、干活儿，同样也需要操心，交“学费”，家长不能在这方面舍不得付出。
家长不要操之过急，求全责备。总是挑毛病，吹毛求疵，孩子还会有兴趣干吗？因此，孩子能干活儿了反倒不干，这不能怪孩子，应该怪家长，是家长剥夺了孩子学习和体验的机会。
孩子小时候“想干”，是一种欲望、一种兴趣。不管他干得好还是干不好，只要没有危险，干就比不干好，哪怕让孩子当成一种游戏玩，给孩子一些亲身实践体验的机会，也是有益处的。家长应当对孩子这种积极性，通过肯定、鼓励、表扬给以强化；孩子从中会获得满足，得到激励，就会越来越爱干。孩子“不大会干”，干的时候有困难，正好需要给他实践的机会和具体的帮助指导；孩子在家长的指导下和亲身实践中，学会了做事情，提高了生活自理的能力，增强了自信心，越干越熟练，形成了习惯，会欲罢不能。
自理意识和自理能力都是在实践中培养的
孩子的独立意识和能力，不是天生就有的；也不是说到了一定的年龄阶段，就自然而然地具备了。实践出真知，独立的意识和能力也只有在实践中才能逐步形成。家长不让他们去做，不让他们去亲身实践，即或是他们的身心发展水平，已经具备了形成独立意识和掌握独立生活的能力的条件和可能性，那么，这种可能性也不会变成现实。
我们成年人都有这样的切身体会：不论是多么简单的事，如果不去亲自做，就总也学不会，掌握不了；不论多么简单的问题，不经过自己实际处理，就总也不会处理。有如陆游所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”家长剥夺了孩子实践、锻炼的机会，使他们有腿不能走，有手不能动，有脑不能想，有事不能做，有问题不能自己处理。这样，他们就永远什么也学不会。像这样的孩子，在家长还能生活、生存，将来一旦进入社会，离开了父母、家长，就会像鲁迅先生说的那样：“如暂出樊笼的小禽，他决不会飞鸣，也决不会跳跃”，难以自立，更难以在事业上有所作为。
培养孩子生活自理的能力，应当在日常生活之中，结合孩子的生活实际，随时随地地进行。平时不培养，不训练，要孩子一做就做好，一干就干成，那是不切实际的幻想。培养孩子的生活自理能力，家长要有耐心，循循善诱，具体指导。
通过鼓励，可以使孩子逐步形成自理意识；通过孩子亲身实践和家长的具体帮助指导，可以逐步形成自理能力。这样，孩子既“愿意”干了，也“会”干了，慢慢就形成习惯了。
（作者系北京师范大学教授、中国教育学会家庭教育学会原副会长）